【摘要】教育現(xiàn)代化和工業(yè)現(xiàn)代化一樣，在享受其成果時，也會面對其帶來的威脅。要警惕旨在提高教育質(zhì)量的舉措，產(chǎn)生使教育生態(tài)退化的副作用。工業(yè)化的思維、工程化的方式、機械性的管理以及短期行為等是教育生態(tài)退化的主要原因。綠色創(chuàng)新人才是高等教育現(xiàn)代化之本，優(yōu)化教育生態(tài)是高等教育現(xiàn)代化之源。在高等學(xué)校，實現(xiàn)教師與學(xué)生主體關(guān)系的主體地位，是修復(fù)教育生態(tài)的根本；“五真教師”和“五真學(xué)生”是高校的基本生態(tài)因子；高等教育生態(tài)的修復(fù)，將成為凈化世風(fēng)的“社會濕地”。
【關(guān)鍵詞】教育生態(tài) 綠色創(chuàng)新人才 高等教育現(xiàn)代化
【中圖分類號】G649.2 【文獻標識碼】A
中國高等教育現(xiàn)代化，這一重要命題為中國教育事業(yè)指明了方向，也引出了一系列值得深入研究的課題。推進現(xiàn)代化的同時也必須研究它的針對性和現(xiàn)實價值。所謂現(xiàn)代化，一是要順應(yīng)人類社會的發(fā)展大勢，特別是吸收運用已經(jīng)取得的科學(xué)認知和科技成果，走在時代的前列；二是要從現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)存的問題。同時，現(xiàn)代化又是動態(tài)的，運用先進的科技和管理可以極大提高生產(chǎn)力水平，同時也會帶來新的問題，在解決新問題中，又進一步推進現(xiàn)代化水平。研究教育現(xiàn)代化，不但要研究現(xiàn)代化之“標”（包括目標和指標），也要研究現(xiàn)代化之“本”（育種的苗床和土壤）。已有研究多從“應(yīng)該”視角進行研究，極具理論和指導(dǎo)意義。本文想從“防止”的另類角度提出一些自己的思考，進而探索教育現(xiàn)代化之本。
人類在享有現(xiàn)代化成果的同時，也面臨著現(xiàn)代化帶來的困擾。工業(yè)化、城市化給我們帶來巨大福祉的同時，也產(chǎn)生了威脅人類生存和發(fā)展的嚴重挑戰(zhàn)。這種正反作用共生共存的現(xiàn)象，教育現(xiàn)代化恐難獨善其身。中國的高等教育不僅應(yīng)該是一塊凈土，更應(yīng)該是一片人才成長的沃土。中國高等教育經(jīng)過了規(guī)模的快速擴張后，開始把注意力轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。但我們不得不承認，從國家、地方的教育行政部門到各個高校旨在提高教育質(zhì)量的種種舉措，在獲得大批正向成果的同時，也產(chǎn)生了不同程度的負向效應(yīng)，有些甚至使教育生態(tài)退化。如何保證高等教育的凈土不被“現(xiàn)代買賣關(guān)系”所污染？如何保證高等教育的沃土不被施以過多的“化肥”而板結(jié)？如何防止旨在測度教育質(zhì)量水平的指標誘致“添加”人才培養(yǎng)的“三聚氰胺”？如何避免過多的“防蟲防災(zāi)”的“農(nóng)藥”形成教育的“公害”？在我們奮力向教育現(xiàn)代化進軍時必須對這些問題保持高度警惕、深刻認識和切實防范。自黨的十八大第一次把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位并納入社會主義建設(shè)總體布局后，不但生態(tài)文明建設(shè)本身開始深入人心，而且生態(tài)理念迅速向各個領(lǐng)域滲透。在生態(tài)文明的時代，探索高等教育現(xiàn)代化必須關(guān)注高等教育生態(tài)，把高等教育生態(tài)的進化作為高等教育現(xiàn)代化的有機組成部分。
應(yīng)對當(dāng)前中國高等教育與學(xué)術(shù)生態(tài)予以高度關(guān)注
對教育生態(tài)的研究早已有之，甚至已經(jīng)孕育著教育生態(tài)學(xué)的形成。①但遺憾的是，教育生態(tài)的問題尚未引起社會足夠的關(guān)注。這里，僅對高等教育生態(tài)的內(nèi)涵、外延及其現(xiàn)狀提出自己的思考。
生態(tài)學(xué)（ecology）一般解釋為“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”?？v觀教育生態(tài)研究的文獻，從生態(tài)視角研究教育，在教育環(huán)境中考察教育生態(tài)因子的相互關(guān)系，大大拓展了研究視野，也深刻揭示了教育本質(zhì)，比集中于教育效率和學(xué)校業(yè)績的研究更為深刻?？梢越梃b到教育研究中的生態(tài)學(xué)原理很多，但其基本的思想精髓，可以概括為生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。②所以，所謂高等教育生態(tài)的內(nèi)涵也可以表述為高等教育的主體與周圍環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為高等教育生態(tài)系統(tǒng)和高等教育生態(tài)平衡，其核心思想是聯(lián)系和環(huán)境。所謂高等教育生態(tài)系統(tǒng)，是把高等教育的各個因子，看作是彼此相互聯(lián)系、相互作用的大系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，從一個課堂、一個專業(yè)、一個院系、一所大學(xué)，到區(qū)域?qū)W科專業(yè)布局、地方教育行政部門、國家教育行政部門，都是一個個大大小小的生態(tài)系統(tǒng)，它們組成了高等教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)或亞系統(tǒng)。當(dāng)然，高等教育生態(tài)系統(tǒng)又是中國教育生態(tài)系統(tǒng)和更大的社會生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。這個系統(tǒng)的各個因子之間及其與環(huán)境之間存在著多方面、多層次的聯(lián)系；所謂高等教育生態(tài)平衡，是指高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，各主體之間、主體與環(huán)境之間，通過能量、物質(zhì)、信息的流動，而形成的彼此之間相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)和一致的狀態(tài)。高等教育生態(tài)平衡和自然生態(tài)平衡一樣，是動態(tài)的平衡，系統(tǒng)內(nèi)任何因子的變化，都會引起原有平衡的破壞，進而由失衡走向新的平衡。當(dāng)然，平衡可能是順應(yīng)時代進步的積極平衡，也可能是遷就落后現(xiàn)狀的消極平衡。就事物生存的基本條件來說，平衡的穩(wěn)定生態(tài)是其發(fā)展的前提，生態(tài)平衡的退化，往往意味著物種的消亡和變種，教育生態(tài)也是一樣。
高等教育生態(tài)的內(nèi)容非常寬泛，既包括生態(tài)系統(tǒng)的完整、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，也包括生態(tài)平衡的積極、健康、穩(wěn)定。就其主體和環(huán)境看，主要包括：其一，高等教育生態(tài)主體——教師與學(xué)生及其之間的教學(xué)互動；其二，高等教育生態(tài)環(huán)境，包括學(xué)科因子、專業(yè)因子、信息因子（知識、圖書）、學(xué)術(shù)因子、校園因子、組織制度因子、管理服務(wù)因子、文化因子等。圍繞生態(tài)主體及其行為而存在的這些生態(tài)因子，既表現(xiàn)為硬環(huán)境，也表現(xiàn)為軟環(huán)境；既包括系統(tǒng)的完整，也包括它們之間的關(guān)聯(lián)狀態(tài)。
高等教育生態(tài)退化主要表現(xiàn)為高等教育生態(tài)的系統(tǒng)性和平衡性遭到不同程度破壞。中國高等教育在大發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，很多人歸于重視數(shù)量、忽視質(zhì)量。其實，出現(xiàn)質(zhì)量問題的深層原因在于教育發(fā)展方式導(dǎo)致教育生態(tài)的退化。高等教育生態(tài)的退化，主要表現(xiàn)為教育出現(xiàn)異化：教育生態(tài)主體關(guān)系變異、教育生態(tài)關(guān)系失衡、教育行為偏離教育目標、目標退位成為手段，手段反客為主成為目標，對這種異化，主體全然不曉，價值取向迷失、大學(xué)屬性迷失、管理功能迷失。對于高等教育的異化，筆者在2012年中國高等財經(jīng)教育論壇的發(fā)言中已有過分析，③在此不再贅述。
高等教育生態(tài)的退化，集中表現(xiàn)為高等教育領(lǐng)域形式主義的盛行。任何工作，采取一定的形式都是必不可少的，恰當(dāng)?shù)男问綍蔀橛辛Φ耐剖?。但任何時候，形式都要服從于內(nèi)容，形式只有輔助意義；當(dāng)形式具有了主導(dǎo)意義（即形式主義），為形式而形式，內(nèi)容服從于形式時，異化必然發(fā)生、生態(tài)必然退化。形式主義盛行是高等教育生態(tài)退化的顯著特征。
高等教育生態(tài)退化的成因非常復(fù)雜，但其中正向舉措的副作用不可忽視。究其根源，在于沒有建立生態(tài)理念。筆者絲毫沒有否定從國家到地方、高校推動教育發(fā)展的政策和舉措，只是提請教育界同仁們注意：我們制定的政策、采取的舉措，在獲得其巨大正效應(yīng)的同時，也產(chǎn)生了不小的副作用。這個副作用就是教育生態(tài)的改變，導(dǎo)致教育生態(tài)退化的出現(xiàn)和蔓延。防止教育生態(tài)退化，首先要探索其成因。
工業(yè)化、市場化的思維方式盛行，缺少教育生態(tài)理念。中國高等教育在計劃經(jīng)濟時代是和中國工業(yè)化進程高度契合的，高等教育的思維方式、工作方式都帶有強烈的工業(yè)化色彩，這些色彩一直延續(xù)至今；改革開放后，中國的高等教育又與市場化進程高度契合，不但學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與市場密切融合，而且市場化的思維方式、經(jīng)營法則也體現(xiàn)在高等教育的管理上，融化在辦學(xué)中。縱觀高等教育頻繁使用的概念就可以看出工業(yè)化思維和市場化思維的痕跡，教育管理的流行用語不是與工業(yè)化相聯(lián)系的工程、控制、標準、流程、設(shè)計、打造，就是和市場化相聯(lián)系的成本收益、市場需求、創(chuàng)收經(jīng)營，而鮮見與生態(tài)相聯(lián)系的能量轉(zhuǎn)換、循環(huán)代謝、相生相克、信息傳遞等概念的出現(xiàn)。其實，我們當(dāng)下討論高等教育從外延規(guī)模到內(nèi)涵質(zhì)量轉(zhuǎn)變的思維方式就沒有跳出工業(yè)化思維方式。
工業(yè)化思維與市場化思維在中國高等教育中既有各自用場、也會發(fā)生相互之間的摩擦、沖突、妥協(xié)、共容。這其中就缺少了生態(tài)理念和思維方式。例如為了打造世界一流大學(xué)，我們以行政推動的方式，施以外科手術(shù)，強強聯(lián)合，掀起高校合并高潮，統(tǒng)計數(shù)據(jù)上去了，合并高校內(nèi)部卻長時間未能融合為有機的辦學(xué)整體；為了與市場經(jīng)濟對接，將原來計劃經(jīng)濟時期各部門、各行業(yè)建立的高校統(tǒng)統(tǒng)下放到地方，而這些帶有強烈行業(yè)學(xué)科特色的高校，又紛紛改校名，追求更高層次的綜合大學(xué)，正效應(yīng)雖然明顯，但也失去了業(yè)已形成的全國學(xué)科布局的系統(tǒng)性和與行業(yè)密切關(guān)聯(lián)的辦學(xué)優(yōu)勢。原來辦學(xué)中的針對性非常強的社會實踐、就業(yè)分配和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育生態(tài)蕩然無存。如果指導(dǎo)這些工作的思維方式，同時含有教育生態(tài)的理念，也許就可以避免不必要的損失。
工程化、項目化的方式弱化教育生態(tài)的系統(tǒng)性和平衡性。盤點一下推動中國高等教育發(fā)展的主要工作抓手，莫過于“工程”和“項目”。從國家總體戰(zhàn)略的“211工程”、“985工程”到部門、地方和高校自設(shè)的“人才工程”“質(zhì)量工程”“申博工程”……，大大小小，形成了高等教育的工程化；再就是抓“項目”，從國家級“重大項目”“重點項目”“一般項目”，到部門、地方、學(xué)會、高校的不同級別的“項目”，從科研、教學(xué)、人才、創(chuàng)新到管理、改革各個方面的“項目”，林林總總，形成了高等教育的“項目化”。“工程化”和“項目化”式的高等教育管理方式來源于工業(yè)化、市場化的思維方式。“工程”和“項目”對推動中國高等教育事業(yè)的大發(fā)展功不可沒，其功效來源于“工程”的目標明確、手段確切、可控可靠；來源于“項目”的一次性、獨特性、有期限、有約束。工程和項目的有效性決定了其在未來高等教育發(fā)展中還會繼續(xù)使用，但不能“工程化”、“項目化”。我們必須看到，我們的各個工程之間沒有組成一個有機的統(tǒng)一系統(tǒng)，各個項目之間沒有建立內(nèi)在聯(lián)系，特別是“一次性”、“獨特性”使其更是不可持續(xù)。“工程化”、“項目化”在客觀上弱化了高等教育生態(tài)的系統(tǒng)性和平衡性。高校進了工程，享有豐厚的資源；教師拿了項目，可以名利雙收。不進“工程”，高校就不知所措；沒有“項目”，教師就勞而無功。于是“進工程”成為高校最現(xiàn)實的奮斗目標、“拿項目”成為教師最實惠的努力方向。這種強烈的需求倒逼出更多的“工程”和“項目”，惡性循環(huán)。這種急功近利的心態(tài)，誘致高校升級改名的熱情，高校教師競爭過度、壓力劇增，放松了高等教育的日常管理，弱化了教育生態(tài)的系統(tǒng)性、平衡性。
標準化的機械管理異化為對指標的誘導(dǎo)和追求。標準化是工業(yè)化思維的典型產(chǎn)物，標準化對高等教育的發(fā)展、特別是教學(xué)質(zhì)量的把控起到了不可替代的作用，這本無可厚非，而且我國高等教育的標準化程度還遠遠不夠；為了檢測這些標準的實現(xiàn)，又制定了系列的考核指標，這些指標本身也無可厚非，且還需要進一步補充、修正和完善。問題在于，高等教育由于缺少生態(tài)理念和生態(tài)思維方式，人們忘記了指標背后的真實用意，淡化了標準背后的終極目標。政府以指標考核為抓手，機械地誘導(dǎo)高校并將指標壓力一直傳遞到教師、學(xué)生；教師、學(xué)生反過來又以這些指標為追求目標，上上下下圍著指標轉(zhuǎn)，思想行為統(tǒng)一到了指標上，喪失了辦學(xué)自覺、教書自覺和學(xué)習(xí)自覺。這種教育主體被指標牽著走、被動而為的局面，消磨了主動進取、自覺創(chuàng)新的熱情和意志，必然使教育生態(tài)退化。
熱衷“標志”的打造，忽視生態(tài)的修復(fù)和維護。在普遍爭創(chuàng)世界一流、國內(nèi)一流的潮流中，高校往往以一流的標準和指標為工作指南，追求一流的“標志”。標志是高校整體辦學(xué)水平的特征，有了高水平自然就會出現(xiàn)高標志。但標志物也可以脫離整體實際人為地單獨造出來。因此，一些高校就在標志物上下功夫，組織力量打造全國優(yōu)秀博士論文，高指標嚴格考核、高獎金強力刺激，教師學(xué)生在作為考核指標的權(quán)威刊物、核心刊物發(fā)論文，在海外刊物發(fā)論文；為了標榜國際化水平，有一兩個外國人參會就報道為國際研討會，引進海外人才單獨組成與學(xué)校辦學(xué)體制相隔離的教學(xué)科研組織機構(gòu)，給高校鑲嵌上一塊又一塊耀眼的“寶石”，而忽視了對人才能生根、能發(fā)芽、能長大、能結(jié)果的“土壤保護”和對人才及其科研活動寬容、包容生態(tài)環(huán)境的修復(fù)和維護。其實，“打造”一詞本身就與生態(tài)不相干，但打造總還要下一點功夫，更有甚者，把打造變?yōu)?ldquo;包裝”，包裝出各種行政級別的重點學(xué)科、教學(xué)名師等一流的標志物。同時，卻對教育生態(tài)的退化視而不見、任其蔓延。
忙于短期的治標，不屑于長期的治本。教育生態(tài)的退化，是與短期行為分不開的。對出現(xiàn)的問題，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，不找病根、不在根本上下功夫。短期的治標，看似一時見效，但帶來的可能是消極應(yīng)對和博弈升級。如近年來應(yīng)對論文抄襲的“查重”，手段先進，行之見效，但仍然誘發(fā)了各種反制措施。這里且不論教師和學(xué)生的自覺、自信（稍后論及）等深層問題，僅就工作程序來說，只要導(dǎo)師把控好從發(fā)現(xiàn)選題、確定研究思路、制定寫作大綱到粗綱、細綱、一稿、二稿……的寫作過程，直至定稿的各個環(huán)節(jié)，再加上嚴格的答辯程序，抄襲本來是不可能發(fā)生的。而抄襲的大量發(fā)生恰恰說明這一系列程序都出現(xiàn)了問題，折射出高等教育生態(tài)嚴重退化的現(xiàn)實。面對這個嚴峻的現(xiàn)實，如果不是從長遠的生態(tài)治理著眼、著手，而是繼續(xù)忙于短期的治標，那么短期的治標之策，反過來又會進一步導(dǎo)致教育生態(tài)之本的退化。
推出綠色創(chuàng)新人才：高等教育現(xiàn)代化之本
中國高等教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實任務(wù)。習(xí)近平同志就任軍委主席后，首先就軍隊的使命鮮明提出：“善謀打仗、能打勝仗”是“強軍夢”的核心內(nèi)容。這一雖然簡短、但非常明確的概括，對于我們研究中國教育現(xiàn)代化極具啟示。中國的高等教育現(xiàn)代化，簡而言之，應(yīng)該是善于培養(yǎng)人才、不斷推出能承擔(dān)創(chuàng)新使命的高素質(zhì)人才。這樣的概括，也正是回答“錢學(xué)森世紀之問”的命門。而習(xí)近平對軍隊“不受虛言，不聽浮術(shù)，不采華名，不興偽事”的告誡，也是我們探索中國教育現(xiàn)代化要把功夫下在實處的警句。考慮到教育生態(tài)令人堪憂的現(xiàn)狀和政界、商界、學(xué)界中，我們培養(yǎng)的人才不時出現(xiàn)丑聞的現(xiàn)實，我們今天為國家現(xiàn)代化推出的人才，不僅要秉持“又紅又專”的老標準，還不得不強調(diào)“綠色”的新標準。以生態(tài)的理念，我們將其命名為綠色創(chuàng)新人才。
綠色創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和培育生態(tài)。所謂綠色創(chuàng)新人才，不是指專門從事自然生態(tài)文明建設(shè)的科技專業(yè)人才，而是指那些沒有被社會的污泥濁水所污染，堅守誠信做人、認真做事的底線，具有追求真理的學(xué)者秉性，能夠自覺抵制誘惑的有自制力的人才。綠色創(chuàng)新人才，前提是又紅又專。專，是指具有創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新勇氣、善謀事、能成事的人才。創(chuàng)新人才不但要“專”，而且要“紅”。所謂“紅”，在新時期，就是習(xí)近平講的“具有強烈的愛國情懷，是對我國科技人員第一位的要求?？茖W(xué)沒有國界，科學(xué)家有祖國。廣大科技人員要牢固樹立創(chuàng)新科技、服務(wù)國家、造福人民的思想，把科技成果應(yīng)用在實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中，把人生理想融入為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的奮斗中”。創(chuàng)新人才還必須加以綠色限定，就是要特別強調(diào)，在社會生態(tài)退化的環(huán)境下，高等學(xué)校推出的創(chuàng)新人才，和綠色食品一樣，沒有被環(huán)境污染，保持真誠質(zhì)樸的原生態(tài)，具有強烈的社會責(zé)任感、超凡脫俗的學(xué)術(shù)追求、拒絕隨波逐流的清高傲骨、出淤泥而不染的學(xué)者人格。綠色創(chuàng)新人才的培育，必須有綠色高等教育生態(tài)。所以，中國教育現(xiàn)代化緊迫的現(xiàn)實任務(wù)就是修復(fù)高等教育生態(tài)，使其適應(yīng)國家現(xiàn)代化的需要。
高等教育生態(tài)現(xiàn)狀跟不上國家現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)系到新發(fā)展方式的新動力，關(guān)系到小康社會的全面建成，影響著中國社會主義現(xiàn)代化的前景?，F(xiàn)實的緊迫問題是：誰來驅(qū)動創(chuàng)新？毫無疑問，創(chuàng)新必須依靠有能力從事創(chuàng)新的人才。而高等教育是國家創(chuàng)新人才的主要來源。創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，來自能生成創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)生態(tài)。但現(xiàn)實教育生態(tài)的退化卻跟不上國家對大量創(chuàng)新人才的急需。一些學(xué)生（甚至包括研究生），單純把學(xué)歷學(xué)位的文憑當(dāng)作目標，當(dāng)作就業(yè)的敲門磚；一些教師，把導(dǎo)師當(dāng)作資格和名分，為職稱的晉升積累條件；一些領(lǐng)導(dǎo)，只關(guān)心看得見的顯績，急功近利；各方都有把創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這種利在千秋的本職拋在其后的傾向。而校園內(nèi)，一些教師早已不再是認死理的“書呆子”，一些學(xué)生未出校門就已諳熟世道；而癡迷鉆研、醉心探索的學(xué)術(shù)人成為稀有動物。這樣的生態(tài)環(huán)境，要想推出綠色創(chuàng)新人才，實在令人擔(dān)憂。當(dāng)然，高等教育生態(tài)離不開整個教育生態(tài)的大環(huán)境，學(xué)子在進入高等學(xué)府之前，中等教育就已經(jīng)被注入求學(xué)態(tài)度的因子。整個教育生態(tài)同樣需要關(guān)注，時下，越來越多的家長選擇讓孩子在家上學(xué)，報載全國有1.8萬家庭學(xué)校，這相當(dāng)于一所大學(xué)規(guī)模的1.8萬孩子，是否有望產(chǎn)生綠色創(chuàng)新人才？至少這1.8萬孩子的家長們充滿自信。我們究竟應(yīng)該如何認識這一生態(tài)變化的苗頭？民族復(fù)興大業(yè)、國家現(xiàn)代化道路，呼吁我們必須關(guān)注教育生態(tài)。
優(yōu)化教育生態(tài)：高等教育現(xiàn)代化之源
高等教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的再思考。通過以上分析，對高等教育現(xiàn)代化不妨來個逆向思考，對高等教育現(xiàn)代化不能是什么進行推理判斷。高等教育現(xiàn)代化離不開良好的教育生態(tài)，所以一定不能是教育生態(tài)的退化。教育現(xiàn)代化就是要滿足經(jīng)濟社會現(xiàn)代化的人才需要、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的人才需要，以生態(tài)的理念來看，高等教育現(xiàn)代化必須是高等教育的整體性現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)性現(xiàn)代化、系統(tǒng)性現(xiàn)代化、關(guān)聯(lián)性現(xiàn)代化、平衡性現(xiàn)代化、可持續(xù)現(xiàn)代化以及教師整體素質(zhì)和學(xué)生整體素質(zhì)的現(xiàn)代化。因此，個別高校進入世界一流不是，少數(shù)學(xué)科國際領(lǐng)先也不是，區(qū)域發(fā)展差距過大更不是。教育現(xiàn)代化要的是出大師還是造名師？要的是人才輩出還是少數(shù)名學(xué)生？此外，時代在進步，高等教育不但要跟得上，而且要適度超前發(fā)展。生態(tài)時代的現(xiàn)代化不同于工業(yè)時代的現(xiàn)代化，生態(tài)時代的現(xiàn)代化，必須在經(jīng)濟社會發(fā)展的各方面融入生態(tài)文明的理念和思維方式。特別是高等教育領(lǐng)域，更要吸收信息化時代、大數(shù)據(jù)時代和第三次工業(yè)革命帶來的新方式、新思想、新理念、新方法，將其融入教育生態(tài)。同時，中國的教育現(xiàn)代化，在創(chuàng)新的同時，也不能數(shù)典忘祖，該傳承的一定要傳承，在創(chuàng)新中，使中國豐厚的教育文化發(fā)揚光大。
把各類工程納入高等教育現(xiàn)代化系統(tǒng)。各類工程都要明確在高等教育現(xiàn)代化布局中的地位、功能與總目標的關(guān)系，孤立的工程一旦納入高等教育現(xiàn)代化系統(tǒng)，就會產(chǎn)生具體工程與其他工作的聯(lián)系，就會轉(zhuǎn)化為高等教育生態(tài)的有機組成部分。建議教育行政部門多組織一些全局性綜合系統(tǒng)工程，如學(xué)科專業(yè)的全國布局、區(qū)域布局，高等教育生態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)，針對性非常強的教育生態(tài)的治理與修復(fù)等。重大工程要形成“XX工程文化”、“XX工程精神”，以形成對全局的帶動作用，培育教育生態(tài)的文化因子。我們真誠地希望國家能提煉概括出“985文化”、“211精神”，讓全國的高?？蓪W(xué)、可追、可趕、可超，也真誠地希望各地、各高校，在推行各類工程過程中，不要只關(guān)注產(chǎn)生有形的硬成果，更要注意凝練出無形的軟成果，使工程項目能催生教育生態(tài)的文化因子。
注重項目間的聯(lián)系與接續(xù)，防止項目碎片化。前面我們已經(jīng)分析了項目的一次性、獨特性的特有功效，也指出其缺少關(guān)聯(lián)性的弊端。時下越來越多的項目，就存在著碎片化傾向。由于缺少關(guān)聯(lián)，項目重復(fù)嚴重、耗費了大量的人力財力，有些課題實踐中早已解決，還在立項；甚至有的本身就是偽命題和沒有實際價值的學(xué)術(shù)游戲。有些項目雖然有成效，但沒有接續(xù)，常常出現(xiàn)不斷從頭再來的項目。我們注意到，各個級別、不同類型的項目，已經(jīng)開始強調(diào)團隊的培養(yǎng)、創(chuàng)新的協(xié)同，有些機構(gòu)已經(jīng)開始注意組建穩(wěn)定可持續(xù)的基地和中心，這些好的趨勢，應(yīng)該大力鼓勵和提倡。但也必須警惕在大生態(tài)環(huán)境未改變時，有的名不副實，有的有名無實，再加上一些高校充斥著名為科學(xué)研究、實則創(chuàng)收盈利的“山寨版”中心、基地，因此對項目一定要以生態(tài)的理念進行統(tǒng)籌，發(fā)揮其長處、克服其短處。
傳承、創(chuàng)新教育生態(tài)優(yōu)化方式，克服工程項目依賴癥。其實，抓教育質(zhì)量，除工程、項目的方式外，還可以有更多的方式選擇。特別是教育生態(tài)，國內(nèi)外有著豐富的歷史積淀，如中國自古就有著“教學(xué)相長”的思想和諸如《師說》、《勸學(xué)》等名篇，國外也有著本科生導(dǎo)師制、Seminar等行之有效的舉措。筆者曾在國外某大學(xué)發(fā)現(xiàn)一個稱為LINK（Learning·Instruction·Knowledge）的組織，教師和學(xué)生圍繞某個題目組成一個個專題性的非固定團隊，把教學(xué)與科研有機融合在一起。所以要正確把握創(chuàng)新與傳承、借鑒的關(guān)系，自覺克服工程項目依賴癥，不但可以選擇諸如制度、組織、活動、學(xué)術(shù)共同體、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等傳統(tǒng)形式和方法，還可以因地制宜、因勢利導(dǎo)地創(chuàng)新優(yōu)化教育生態(tài)的新形式。
修復(fù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)生態(tài)。以上所述，講的都是教育生態(tài)的外部環(huán)境，我們制定各項政策、實施各種舉措都屬于生態(tài)環(huán)境，修復(fù)教育生態(tài)從根本上說，還要從教育生態(tài)主體入手。之所以用“修復(fù)”二字，就是針對原本良好的生態(tài)、特別是生態(tài)主體關(guān)系正在退化的現(xiàn)實。
首先，修復(fù)主體關(guān)系的主體地位。高等教育生態(tài)系統(tǒng)，有兩個基本關(guān)系：一是教師與學(xué)生的主體關(guān)系；二是師生主體關(guān)系的主體地位。其他各個生態(tài)因子都是圍繞這個主體關(guān)系而存在的，都是在這一主體關(guān)系的主體地位影響下發(fā)展變化的?，F(xiàn)實中，這兩個方面都亟待修復(fù)。
其一，教師和學(xué)生永遠是教育生態(tài)的主體，兩者的關(guān)系是教育生態(tài)的基本關(guān)系。教師與學(xué)生互為前提、互為依存。但現(xiàn)實中，對學(xué)生知之不多、了解不深，甚至脫離學(xué)生、獨來獨往的教師不在少數(shù)；而學(xué)生除了課堂聽講外，很少有機會與教師面對面交流，個別的可能還會形成“給老板打工”的關(guān)系。而培養(yǎng)綠色創(chuàng)新人才的環(huán)境，需要的不僅是“一個能夠讓科學(xué)家們完全自由地從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍”，還有“一個充滿寬容與關(guān)愛精神的文化環(huán)境”。④當(dāng)我們開始普及電子課件、進而運用網(wǎng)絡(luò)視頻共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時，一些發(fā)達國家已經(jīng)走過這個階段的高校卻在深入反思教師與學(xué)生“face to face”的不可替代性，并運用網(wǎng)絡(luò)的“Blackboard”共享平臺，強化課下教師與學(xué)生的互動交流。正在興起的MOOC（Massive open online course）把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與先進教育理念結(jié)合，對傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生了顛覆性的影響，但其基礎(chǔ)和本質(zhì)依然是教師與學(xué)生的互動實踐。所以，教育現(xiàn)代化絕不是教師與學(xué)生的疏離，反而是密切。加強教師與學(xué)生的經(jīng)常接觸、深度融合恐怕是修復(fù)教育生態(tài)的首要和迫切任務(wù)。
其二，主體關(guān)系的主體地位，永遠是高等學(xué)校一切工作的主導(dǎo)。但現(xiàn)實中，高校異化的金字塔結(jié)構(gòu)卻使很多關(guān)系高于這個主導(dǎo)。如政府主管部門與高校的關(guān)系、校內(nèi)行政機關(guān)與院系的上下級關(guān)系都遠遠高于師生關(guān)系，教師與學(xué)生都只是管理的對象。相反，劍橋科學(xué)精英能不斷涌現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境是“唱主角的玩家其實是在劍橋大學(xué)最底層，那就是具有高度的獨立性和主觀能動性的廣大學(xué)術(shù)人員”。⑤這樣的生態(tài)環(huán)境是“人的創(chuàng)造潛力得以發(fā)揮的前提和保證，也是培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才的基本條件”。⑥我們只有把這個顛倒的關(guān)系顛倒過來，恢復(fù)主體關(guān)系的主體地位，修復(fù)異化了的教育生態(tài)，“錢學(xué)森世紀之問”才可能破題。
其次，激發(fā)主體內(nèi)生的教書自覺、學(xué)習(xí)自覺。人類活動的主體自覺是良好生態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)。所以，教師和學(xué)生是高校主體關(guān)系的主體地位得以確立的前提，也是高等教育生態(tài)狀態(tài)的決定性因素。但我國高校教師和學(xué)生的教學(xué)活動的內(nèi)在動機和外在行為，都有不同程度的異化。要修復(fù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)生態(tài)，首先要激發(fā)教師與學(xué)生的內(nèi)在自覺。
所謂教師的自覺，筆者以為就是教師對教書要做到“五真”，即：真想教、真能教、真會教、真在教、真享教。真想教，是為師者的行為動力，沒有這個動力或失去這個動力，教育生態(tài)必然不好。真能教，是為師者必備的資格和水平，只有教的動機，卻沒有教的資格和水準，必然誤人子弟。真會教，是指教書方法和教書藝術(shù)，不但能教，而且會教、教得好，深受學(xué)生喜愛，這樣的教師多了，教育生態(tài)自然會好。真在教，是教師把主要精力放在教學(xué)上。遺憾的是，教師在教學(xué)上精力投入不足，早已成為公認的現(xiàn)實。真享教，是為師者的最高境界，把教書作為人生價值的實現(xiàn)，享受著當(dāng)教師帶來的樂趣。從真想教到真享教，是教師自覺的升華，只要有一定數(shù)量的教師做到了真享教，教學(xué)生態(tài)的修復(fù)就真的有了希望。
所謂學(xué)生的自覺，筆者以為就是學(xué)生對學(xué)習(xí)也要做到“五真”，即：真想學(xué)、真能學(xué)、真會學(xué)、真在學(xué)、真享學(xué)。真想學(xué)，就是學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目的，求學(xué)意識強烈。真能學(xué)，是指進入大學(xué)的學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。中國高考制度有高門檻，因此對于本科生來說，這一點應(yīng)該是有保證的，但研究生的基礎(chǔ)性研究能力卻令人擔(dān)心。真會學(xué)，講的是學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)是高校在讀大學(xué)生、研究生的必備條件，但仍有不少學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法。真在學(xué)，是學(xué)生把主要精力放在學(xué)業(yè)上，面對現(xiàn)實中的誘惑，能管住自己。真享學(xué)，也是學(xué)生的最高境界，把學(xué)習(xí)作為人生的樂趣，享受學(xué)習(xí)過程。
再次，培養(yǎng)主體內(nèi)生的創(chuàng)新自信、學(xué)術(shù)自信。高等教育生態(tài)的異化，還表現(xiàn)在校園的學(xué)術(shù)浮躁，受社會浮躁影響、與假冒偽劣盛行同步，校園則是抄襲造假。所有假冒偽劣和抄襲造假的深層原因，在于缺少創(chuàng)新自信、學(xué)術(shù)自信。教師創(chuàng)新自信、學(xué)術(shù)自信的缺失必然影響到學(xué)生；而我們培養(yǎng)的大學(xué)生、特別是研究生如果沒有創(chuàng)新自信，國家創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略就要落空。扭轉(zhuǎn)這種局面的根本在于培養(yǎng)教師和學(xué)生兩個主體的創(chuàng)新自信和學(xué)術(shù)自信。創(chuàng)新自信和學(xué)術(shù)自信來自創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平，因此，修復(fù)教育生態(tài)，就不能只是關(guān)注有形的科研成果，還要把注意力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提升上，使學(xué)生學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的真本事。有了真本事，就會有創(chuàng)新自信和學(xué)術(shù)自信。
最后，教育行政和高校管理部門的服務(wù)自覺。教師與學(xué)生的自覺、自信，來源于其主體關(guān)系的主體地位；而主體關(guān)系主體地位的確立，又在于教育行政部門和高校管理系統(tǒng)職能轉(zhuǎn)換。把教師和學(xué)生作為管理對象，自然兩個主體都不存在，只有把管理轉(zhuǎn)換為服務(wù)，并以高度的服務(wù)自覺，修復(fù)和營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，才能真正為綠色創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造條件。我們主張服務(wù)自覺，并不是簡單否定管理的功能，管理主要是管事、管主體之間的行為關(guān)系、管教育教學(xué)秩序。當(dāng)然在主體自覺尚未形成時，或在高校初創(chuàng)時期，也需要對人的適度管理，但就人的積極性來講，根本的不是靠管理。一旦主體自覺形成，對人就應(yīng)該主要是服務(wù)了。教育行政部門和高校管理系統(tǒng)必須正確認識服務(wù)和管理的關(guān)系，對主體管理多了，主體自覺就會少；主體自覺多了，對主體管理的必要性也就不存在了，取而代之的就應(yīng)該是服務(wù)，教育生態(tài)隨之就會進入良性循環(huán)。
讓高校成為凈化世風(fēng)的“社會濕地”。生態(tài)的理念、濕地的概念對我們修復(fù)教育生態(tài)具有重要的啟發(fā)。人們越來越認識到工業(yè)化、城市化對生態(tài)破壞的惡果，開始加快修復(fù)濕地。被譽為“地球之腎”、“天然水庫”和“天然物種庫”的濕地是價值最高的生態(tài)系統(tǒng)之一，具有涵養(yǎng)水源、凈化水質(zhì)、調(diào)蓄洪水、控制土壤侵蝕、補充地下水、美化環(huán)境、調(diào)節(jié)氣候、維持碳循環(huán)和保護海岸等極為重要的生態(tài)功能，是生物多樣性的重要發(fā)源地之一。⑦高等學(xué)校在人類社會中的地位和作用堪比自然界的濕地，高校集中著一批社會精英，生產(chǎn)和匯集著最新的科學(xué)知識，各種思想、理念、思潮、主張都會在這里較早地出現(xiàn)、交鋒，同時還不斷地向社會輸出高級人才和智慧。高校教育生態(tài)的狀況對社會生態(tài)有著重要的影響。特別是在社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會矛盾復(fù)雜、人的價值觀多元的現(xiàn)實中，修復(fù)高校教育生態(tài)有著重要的現(xiàn)實意義。面對人們越來越不滿意的社會風(fēng)氣，讓我們首先從高等教育生態(tài)的修復(fù)開始，讓每一所高等學(xué)校都成為“社會濕地”。積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。筆者堅信，高等教育生態(tài)的進化，必然帶動社會風(fēng)氣的凈化。
注釋
①②范國睿：《教育生態(tài)學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年。
③參見文魁：《內(nèi)生發(fā)展：提高教育質(zhì)量的根本》，《中國社會科學(xué)內(nèi)部文稿》，2013年第4期。
④⑤［英］艾倫·麥克法蘭：《啟蒙之所 智慧之源》，管可秾譯，北京：商務(wù)印書館，2011年，第199、86頁。
⑥轉(zhuǎn)引自陳·巴特爾、黃芳、陳安吉爾：《劍橋大學(xué)何以造就科學(xué)精英——基于教育生態(tài)平衡的研究》，《清華大學(xué)教育研究》，2013年第2期，第55～61頁。
⑦參見《關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》，http://baike.baidu.com/view/1426645.htm?fromId=94253。
Theoretical Thinking on China's Higher Education and Academic Ecology Nowadays
Wen Kui
Abstract: Like industrial modernization, education modernization also poses threats while offering fruits benefiting people. People should be alert to measures aimed at improving education quality as they may produce side effects to degrade the educational ecology. There are several reasons for the degradation of the educational ecology: industrialization-based way of thinking, engineering-like methods, inflexible management and short-term behaviors. The "green" innovation talent is key to the modernization of higher education, while optimizing the educational ecology is the source. In institutions of higher education, letting the relationship between teachers and students play a main role is of fundamental importance to the conservation of educational ecology; the "five-truth teacher" and the "five-truth student" are the basic ecological factors in colleges and universities; conserving the ecology of higher education will help create the "social wetland" for improving moral standards.
Keywords: educational ecology, green innovation talent, modernization of higher education
文魁，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)原校長，中國高等教育學(xué)會常務(wù)理事，中國高等財經(jīng)教育分會顧問。研究方向為經(jīng)濟學(xué)基本理論、中國經(jīng)濟改革理論與實踐。主要著作有《市場經(jīng)濟的工資運行》、《中國企業(yè)改革的演進和規(guī)律》（論文）等。
