【摘要】當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村孩子深陷網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，游戲所構(gòu)筑的虛擬世界成了他們的精神世界。雖然孩子在打網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)更易獲得成就感，但游戲的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于游戲?qū)τ诤⒆拥恼嬉饬x。為了把鄉(xiāng)村孩子從網(wǎng)絡(luò)游戲中“拔”出來(lái)，需要游戲公司加強(qiáng)技術(shù)控制、鄉(xiāng)村學(xué)校加強(qiáng)娛樂(lè)教育、孩子家長(zhǎng)合理引導(dǎo)、村集體積極發(fā)揮娛樂(lè)供給的功能。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村孩子  網(wǎng)絡(luò)游戲  健康娛樂(lè)    【中圖分類號(hào)】C913    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾經(jīng)，鄉(xiāng)村一到暑假就是孩子們的天堂，放暑假回家的孩子們會(huì)歡呼雀躍、三五成群到處玩耍，摸魚(yú)釣蝦、游泳偷瓜、打球下棋，好不熱鬧。現(xiàn)在村莊卻變得異常安靜，孩子們不是獨(dú)自躲在床頭，就是三三兩兩窩在墻角打游戲，“王者榮耀”“吃雞打怪”等網(wǎng)絡(luò)游戲成了他們的最愛(ài)。當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村孩子陷在游戲中不能自拔，游戲所構(gòu)筑的虛擬世界成了他們的精神世界，而他們卻在不知不覺(jué)中被“廢掉”。   網(wǎng)絡(luò)游戲向鄉(xiāng)村孩童的深度滲入，是鄉(xiāng)村家庭缺乏娛樂(lè)教育能力、鄉(xiāng)村教育喪失娛樂(lè)引導(dǎo)能力與鄉(xiāng)村社會(huì)弱化娛樂(lè)自給能力綜合作用的結(jié)果   當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于鄉(xiāng)村孩子深陷網(wǎng)絡(luò)游戲的原因，多停留在留守的視角進(jìn)行解讀，認(rèn)為留守兒童是主要的受害主體，他們由于缺乏父母在場(chǎng)管教而獲得大量自由時(shí)間，由此深陷游戲不能自拔。也有人將罪過(guò)歸咎于游戲公司，認(rèn)為游戲開(kāi)發(fā)吸引了缺乏自制力的孩子。盡管務(wù)工父母的缺位和游戲公司的開(kāi)發(fā)助長(zhǎng)了孩童進(jìn)入游戲世界，但二者的行為都是合理的家庭選擇和企業(yè)選擇。游戲是兒童娛樂(lè)世界的一部分，如果將視野縱向拓展進(jìn)行歷史的比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲向鄉(xiāng)村孩童的深度滲入，是鄉(xiāng)村家庭缺乏娛樂(lè)教育能力、鄉(xiāng)村教育喪失娛樂(lè)引導(dǎo)能力與鄉(xiāng)村社會(huì)弱化娛樂(lè)自給能力綜合作用的結(jié)果。

鄉(xiāng)村家庭缺乏娛樂(lè)教育能力。對(duì)于鄉(xiāng)村父母而言，當(dāng)前教育孩子的壓力越來(lái)越大，這一壓力不僅體現(xiàn)在知識(shí)教育上，也體現(xiàn)在娛樂(lè)教育上。在打工經(jīng)濟(jì)興起之前，家庭承擔(dān)孩童娛樂(lè)教育責(zé)任的壓力不大，或者說(shuō)根本就不存在壓力。原因在于，在相對(duì)封閉的村莊環(huán)境中，游戲的玩法都是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，上一輩人玩的游戲下一輩人還在玩，游戲經(jīng)驗(yàn)一代代地自然傳遞，60后、70后小時(shí)候玩的踢毽子、跳皮筋、跳房子等游戲，到了80后、90后還在玩。由于孩子的游戲空間都在村莊中，父母能夠在場(chǎng)監(jiān)督，孩子即使離開(kāi)了父母的視線，在熟人社會(huì)中也不會(huì)有安全風(fēng)險(xiǎn)，父母會(huì)放心大膽地讓孩子與其他玩伴任意玩耍。

打工經(jīng)濟(jì)興起以后，傳統(tǒng)的村莊社會(huì)被打破，年輕人離開(kāi)村莊外出打工，外界的信息流開(kāi)始涌入村莊，孩子們的游戲形式也開(kāi)始豐富起來(lái)。尤其是電腦和智能手機(jī)普及以后，來(lái)自全國(guó)乃至全世界的信息都匯聚在一個(gè)平臺(tái)上，不論是城市還是鄉(xiāng)村的孩子都能夠迅速捕捉游戲新形式。在面對(duì)外界信息流時(shí)，很多農(nóng)村父母因缺乏甄別能力、防控能力和教育能力，在他們的孩子與新世界進(jìn)行接觸以至于出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們無(wú)能為力。而且大多數(shù)父母對(duì)于游戲的判斷，就是基于游戲?qū)τ诤⒆訉W(xué)習(xí)的影響，只有老師在孩子違規(guī)違紀(jì)嚴(yán)重而通知父母后，父母才會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。面對(duì)因游戲犯錯(cuò)的孩子，鄉(xiāng)村父母的暴力打罵或勸說(shuō)難以把握到孩子的需求和游戲的本質(zhì)，觸動(dòng)孩子“改邪歸正”，反而惡化代際關(guān)系，最后不少父母也不得不放縱孩子繼續(xù)游戲人生。

鄉(xiāng)村教育喪失娛樂(lè)引導(dǎo)能力。不少鄉(xiāng)村學(xué)校里，孩子們的歡聲笑語(yǔ)少了，沉默變多了。原因在于，學(xué)校喪失了娛樂(lè)引導(dǎo)能力。娛樂(lè)引導(dǎo)能力包括兩個(gè)方面，一是教育孩子如何娛樂(lè)，教會(huì)他們健康的娛樂(lè)方式，二是為孩子不健康的娛樂(lè)進(jìn)行糾偏。

在健康娛樂(lè)教育方面，許多鄉(xiāng)村學(xué)校師生比出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，即學(xué)校教師人數(shù)配備齊全，但由于學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，主課老師多，副課老師少，尤其缺乏專業(yè)性的體音美教師，因此這些鄉(xiāng)村學(xué)校即使開(kāi)齊課程也上不了課。這些非專業(yè)的體音美老師在當(dāng)前的考核體系下也無(wú)心上課。此外，學(xué)生要開(kāi)展戶外活動(dòng)，學(xué)校出于學(xué)生安全考慮，不倡導(dǎo)甚至禁止學(xué)生在學(xué)校玩游戲，許多學(xué)校連運(yùn)動(dòng)會(huì)都取消了，一放學(xué)就將學(xué)生趕出校園。

在不健康娛樂(lè)糾偏方面，鄉(xiāng)村教師缺乏糾偏能力和糾偏動(dòng)力。國(guó)家政策對(duì)教師行為進(jìn)行了嚴(yán)格限定，要求教師不能打罵體罰學(xué)生。由于“打罵”“體罰”等字眼并未進(jìn)行概念界定，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷游戲要進(jìn)行管制時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)缺乏管制手段，好聲勸說(shuō)學(xué)生不聽(tīng)，大聲斥責(zé)則有違規(guī)被舉報(bào)的風(fēng)險(xiǎn)，所以老師們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生沉迷游戲時(shí)，他們不能也不敢管。此外，在實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育和提倡快樂(lè)教育后，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)考核弱化，學(xué)生的考試壓力和升學(xué)壓力有所減輕，學(xué)生在課堂上無(wú)心學(xué)習(xí)，老師們也不再想方設(shè)法去勸導(dǎo)學(xué)生戒除游戲癮，只是按照學(xué)校要求禁止學(xué)生帶手機(jī)。

鄉(xiāng)村社會(huì)娛樂(lè)自給能力弱化。鄉(xiāng)村社會(huì)的娛樂(lè)供給源于空間的公共化與互動(dòng)的低成本。筆者孩提時(shí)代可以到任何一處空間中玩耍，甚至“侵犯”他人的私人財(cái)產(chǎn)，比如三五成群到池塘里釣魚(yú)摸蝦，到水稻田里捉泥鰍，到別人家的菜地里偷瓜果，玩游戲可以隨便到哪家的門(mén)口，即使是捉迷藏也可以鉆到任一家的谷倉(cāng)或房間里。不管是誰(shuí)家的小孩都可以一起玩，完全沒(méi)有溝通成本，孩子多，玩得更熱鬧更開(kāi)心。

鄉(xiāng)村社會(huì)的娛樂(lè)供給能力隨著空間的私人化和互動(dòng)的高成本而下降。土地流轉(zhuǎn)、池塘承包，都使得村莊中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的公共空間逐步演化為私人的占有物，土地上的物品的市場(chǎng)價(jià)值凸顯，一旦被侵占或被破壞都要受到呵斥和責(zé)罰，不論是大人還是孩子。在居住空間中，隨著房屋新建，各家各戶都將大門(mén)緊閉，甚至屋外的空間也倍加珍惜，孩子們相互交往的可能性受到影響，可供娛樂(lè)的公共空間在不斷減少。

此外，由于計(jì)劃生育和人口外流的影響，村莊中的孩童數(shù)量越來(lái)越少，孩子們的玩伴也越來(lái)越少，可互動(dòng)的主體越來(lái)越少。當(dāng)缺乏同齡人的陪伴時(shí)，這些孩子就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向游戲世界，與虛擬世界中的人打交道。當(dāng)他們習(xí)慣了這種娛樂(lè)方式時(shí)，又會(huì)進(jìn)一步拒絕現(xiàn)實(shí)世界的交往。

鄉(xiāng)村公共空間與同輩群體是孩子們自給娛樂(lè)的基礎(chǔ)，但是隨著公共空間的私人化，同輩群體的減少與分離，孩子們?cè)诖迩f中獲得外在娛樂(lè)的可能性下降，此時(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)又未出現(xiàn)相應(yīng)的娛樂(lè)供給以滿足他們的娛樂(lè)需求，因此他們就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向孤獨(dú)的自我，沉浸在娛樂(lè)世界中尋找新的精神寄托。  

鄉(xiāng)村孩子在打游戲時(shí)更易獲得成就感，但網(wǎng)絡(luò)游戲的負(fù)面影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面意義  

在家庭和學(xué)校防范失控、村莊自給娛樂(lè)功能喪失的情況下，游戲填補(bǔ)了鄉(xiāng)村孩子的娛樂(lè)真空，成為他們空白時(shí)間中的最佳伴侶。游戲?yàn)樗麄兘?gòu)了新的空間，游戲設(shè)計(jì)仿造現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)合作與激勵(lì)來(lái)勾連個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與游戲的關(guān)系，在游戲空間中他們有朋友、有伙伴、有目標(biāo)、有責(zé)任、有動(dòng)力，游戲再造了公共價(jià)值和評(píng)價(jià)體系，他們游戲玩得越好，收獲的贊美和獎(jiǎng)賞越多，他們通過(guò)游戲中的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遭遇挫折后可以在游戲中尋找到安慰與成就。游戲是孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中孤苦奮斗的避難所，由于游戲中的成就主要依靠時(shí)間和金錢(qián)，雖然鄉(xiāng)村孩子在經(jīng)濟(jì)上并不富足，但他們因缺乏家庭和學(xué)校的雙重管控，自主支配時(shí)間充沛，因此可支配時(shí)間充沛的優(yōu)勢(shì)使得他們?cè)诖蛴螒驎r(shí)更易獲得成就感。問(wèn)題在于，虛擬世界中的能力、價(jià)值與意義不能轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界，盡管少數(shù)人通過(guò)游戲獲得了榮譽(yù)與財(cái)富，但對(duì)于大多數(shù)孩子而言，他們只是游戲世界中的陪襯。當(dāng)回歸到現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，他們顯得與現(xiàn)實(shí)世界格格不入。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，游戲的負(fù)面影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于游戲?qū)τ诤⒆拥恼嬉饬x。具體來(lái)講有以下幾點(diǎn)：

一是影響身體健康，阻礙正常發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校玩游戲有老師管制，尚且能夠正常飲食和正常作息。一到放假，家人不管或管不了，孩子們就沉浸在游戲世界中昏天暗地，晚睡晚起，打亂正常的飲食和作息習(xí)慣，餓了就吃，飽了就打，影響身體正常發(fā)育。此外，長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，增加了眼睛近視的概率和度數(shù)。身體瘦弱、眼睛近視、猴背熊腰的游戲孩子不在少數(shù)。

二是抑制知識(shí)教育，強(qiáng)化厭學(xué)情緒。如果能夠控制游戲時(shí)間，游戲只是作為學(xué)習(xí)之余的調(diào)味劑，游戲能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步，游戲和學(xué)習(xí)便可兼得。問(wèn)題在于，大量的鄉(xiāng)村孩子缺乏自控能力，他們一旦陷入游戲就不能自拔，沾上游戲之后就忘記了學(xué)習(xí)，“一入游戲深似海，從此學(xué)習(xí)是路人”，游戲使得他們厭惡學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入教室就如同進(jìn)入牢籠一般，希望早早離開(kāi)學(xué)校，他們無(wú)視老師的教誨和學(xué)校的規(guī)矩，在學(xué)校無(wú)法安心玩游戲，就通過(guò)各種破壞性活動(dòng)影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，通過(guò)懲罰回家反省獲得自由時(shí)間。

三是破壞家庭關(guān)系，淡化家庭責(zé)任。孩子作為家庭中不可分割的一分子，既是家庭的責(zé)任承擔(dān)者，也是家庭的希望。游戲則將孩子從家庭中分離出去，成為與家庭似乎無(wú)關(guān)聯(lián)的個(gè)體。對(duì)于孩子而言，他們一旦沉浸于游戲中就忘乎所以，不知身在何處，然而家長(zhǎng)對(duì)他們充滿期待，希望與他們多多交流，希望他們能夠努力奮斗早日成才。孩子的游戲快感與家長(zhǎng)的生活期待存在巨大的張力，因此會(huì)經(jīng)常爆發(fā)沖突，家長(zhǎng)們對(duì)孩子失望，孩子也對(duì)家長(zhǎng)感到厭煩，長(zhǎng)此以往，家庭關(guān)系岌岌可危。

四是消磨奮斗意志，產(chǎn)生厭世情緒。游戲世界將孩子與現(xiàn)實(shí)世界割裂開(kāi)來(lái)，建構(gòu)了一套新的價(jià)值體系與評(píng)價(jià)體系，勤奮向上、刻苦學(xué)習(xí)被游戲裝備、“吃雞打怪”所取代，一些孩子擱置現(xiàn)實(shí)世界中的努力。虛擬世界的價(jià)值充斥在他們的頭腦中，一旦他們回到現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不一樣，必然會(huì)與現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)則和價(jià)值發(fā)生沖突，而他們由于擱置努力缺乏適應(yīng)能力與調(diào)節(jié)能力，遭遇到的挫折會(huì)更多，由此消解他們?nèi)松谑赖囊饬x，產(chǎn)生厭世情緒。  

多元主體合力建構(gòu)健康娛樂(lè)網(wǎng)絡(luò)  

孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲成為當(dāng)前我國(guó)一些鄉(xiāng)村社會(huì)面臨的共性問(wèn)題，游戲癮影響的不只是孩子的童年，更是孩子的命運(yùn)，家庭的希望，乃至國(guó)家的未來(lái)。要解決游戲所帶來(lái)的問(wèn)題，需要多元主體通力合作，共同發(fā)力，所涉及到的主體包括游戲公司、鄉(xiāng)村學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和村莊社會(huì)。

一是游戲公司要加強(qiáng)技術(shù)控制。通過(guò)對(duì)未成年人設(shè)置技術(shù)門(mén)檻，限制游戲時(shí)間，禁止未成年人進(jìn)入某些不適宜的游戲，降低未成年人沉迷游戲的可能性和程度。游戲公司還可以改變游戲中的規(guī)則設(shè)定，正向鼓勵(lì)未成年與現(xiàn)實(shí)社會(huì)多接觸，傳輸現(xiàn)實(shí)中的正能量和積極價(jià)值。

二是鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)娛樂(lè)教育。一方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展健康的游戲活動(dòng)，提高體音美教育的質(zhì)量，為學(xué)生提供基本的娛樂(lè)場(chǎng)所，增加學(xué)生在校娛樂(lè)的時(shí)間，培養(yǎng)孩子們健康娛樂(lè)的觀念與能力。另一方面要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，塑造學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和奮斗觀念，糾正他們的不良娛樂(lè)偏好，提升他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校還要針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，教會(huì)家長(zhǎng)如何與學(xué)生溝通，如何引導(dǎo)、監(jiān)督和教育孩子分配閑暇時(shí)間，如何開(kāi)展健康有意義的娛樂(lè)活動(dòng)。

三是家長(zhǎng)要合理引導(dǎo)教育。善于利用可以將娛樂(lè)時(shí)間變作積極的休息時(shí)間和發(fā)展時(shí)間，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子玩耍，一方面教會(huì)他們規(guī)劃娛樂(lè)時(shí)間，另一方面教會(huì)他們提高娛樂(lè)的質(zhì)量。在面對(duì)孩子沉迷于游戲時(shí)，家長(zhǎng)要理性客觀分析，耐心疏導(dǎo)，不可通過(guò)簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式解決，否則只會(huì)惡化關(guān)系，將孩子推向游戲深淵。

四是村集體要積極發(fā)揮娛樂(lè)供給的功能。鄉(xiāng)村孩子有大量的時(shí)間在村莊中度過(guò)，村莊場(chǎng)域是重要教育場(chǎng)所，村集體要主動(dòng)回應(yīng)孩子們的娛樂(lè)訴求，通過(guò)娛樂(lè)空間的再造和娛樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)孩子們將娛樂(lè)時(shí)間變得更有價(jià)值。村莊中可以建設(shè)一些可供青少年活動(dòng)的娛樂(lè)場(chǎng)所，比如籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等，給予他們玩耍的空間。有條件的村莊也可以組織一些針對(duì)青少年和兒童的游戲活動(dòng)，比如暑期組織拔河比賽、歌唱大賽、特長(zhǎng)培訓(xùn)等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)吸引他們的注意力，以此分散他們的游戲時(shí)間。

村民閑暇時(shí)間的支配是鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)的一部分，隨著大多數(shù)村莊基礎(chǔ)設(shè)施的完善，政策研究者和決策者開(kāi)始關(guān)注成年人的閑暇時(shí)間的支配，一些村莊通過(guò)政策引導(dǎo)和自發(fā)行動(dòng)孕育出健康的娛樂(lè)方式，但兒童的閑暇時(shí)間卻被忽略，游戲不知不覺(jué)侵入他們的世界。因此，孩子們?cè)诜艑W(xué)后、寒暑假的閑暇如何健康度過(guò)，同樣應(yīng)該納入到政策研究者和決策者的考慮視野中來(lái)。

（作者為武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授、博導(dǎo)；華中科技大學(xué)博士研究生雷望紅對(duì)此文亦有貢獻(xiàn)）  

【參考文獻(xiàn)】

①黃康：《青少年“手游成癮”誰(shuí)之過(guò)？》，《工人日?qǐng)?bào)》，2017年7月9日。

②程秀蘭：《多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視》，《教育研究》，2014年第9期。

③孫慶玲：《家庭教育缺失 留守少年陷網(wǎng)游渦》，《中國(guó)青年報(bào)》，2018年8月6日。

責(zé)編/潘麗莉  胡秀文（見(jiàn)習(xí)）    美編/于珊

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