教師要克服的5個觀念誤區(qū)

校園欺凌具有隱蔽性，所以，欺凌現(xiàn)象雖然頻頻發(fā)生，但教師往往很難提前發(fā)現(xiàn)，不過，它也不是全無蹤跡。只要留意，教師也可以在班級里發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，要想做到這點，教師們首先要克服幾個觀念誤區(qū)。

1.不要盲目自信

當(dāng)大象出現(xiàn)在臥室，我們要么以為是幻覺，要么覺得它不是真的大象。很多教師也以同樣的態(tài)度看待欺凌。當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭時，他們會直覺性地否定：我們的學(xué)校管理非常嚴(yán)格，對學(xué)生的紀(jì)律也有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，我們班級不可能出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象。任何一個國家、任何一個學(xué)校，都有不同程度的欺凌事件發(fā)生，對于學(xué)?；蛘甙嗉壍拿つ孔孕牛菍?dǎo)致教師不能第一時間發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象的主要原因。

2.認(rèn)識欺凌和沖突的區(qū)別

我們必須明白欺凌和學(xué)生沖突有一個本質(zhì)的不同，沖突是平等的，兩個人勢均力敵，因為偶然的一件事情發(fā)生了沖突；欺凌則是蓄謀的、經(jīng)常的、力量不對等的。教師一定要充分認(rèn)識兩者的區(qū)別，認(rèn)識到孩子有很多事情是需要我們幫忙的，科學(xué)地插手、引導(dǎo)、疏通和干預(yù)并不會妨礙他們的成長和進(jìn)步，反而會避免他們遭受更多的傷害。

3.不能用欺凌對孩子進(jìn)行挫折教育

孩子在成長過程中要面對許多問題，而遭遇挫折也是其中一項，很多教師將欺凌看作是對孩子的挫折教育，認(rèn)為小孩子遭遇挫折后自行解決，對他的抗壓能力是很好的鍛煉。這種觀念如果擴(kuò)大化，絕對化，一定會給孩子的成長帶來很大的創(chuàng)傷。因為挫折和欺凌有本質(zhì)的不同，許多時候，挫折是一種客觀上經(jīng)歷的失敗，是人人都要經(jīng)歷的考驗和困難，挫折面前人人平等。而校園欺凌的本質(zhì)是人對人的欺負(fù)，是人為的羞辱和災(zāi)難，是同齡人之間所發(fā)生的不平等的行為，它的發(fā)生是蓄謀的，作為弱者很少有機(jī)會反擊，很少有機(jī)會翻身。所以，它對孩子的負(fù)面影響以及造成的心理創(chuàng)傷遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于挫折。教師一定要克服自己觀念上的誤區(qū)，及早發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，否則，一旦發(fā)生嚴(yán)重的欺凌事件，很可能會影響孩子一生的人際交往和身心健康。

4.任何學(xué)生都不該遭到欺凌

“凡是遭欺凌的孩子，一定是招人討厭的，先欺凌別人的”，很多教師都有這樣的誤區(qū)：這個孩子調(diào)皮搗蛋，總是惹事，所以別的孩子才總是欺凌他，只要他變好了，肯定就不受欺凌了。其實，無論這個孩子有什么樣的毛病，不管學(xué)習(xí)有多糟糕，他都不應(yīng)該遭受沒完沒了的欺凌，這是孩子作為未成年人的基本權(quán)利，保護(hù)這種權(quán)利也是成年人對孩子應(yīng)盡的義務(wù)。

5.站在兒童的角度正視欺凌

專業(yè)調(diào)査數(shù)據(jù)表明，在同一所學(xué)校，三個月之內(nèi)，同學(xué)們反饋的欺凌事件為89%，教師對欺凌事件的反饋為10.65%。這么大的差距是怎么來的？就是因為同一件事情，教師認(rèn)為已經(jīng)圓滿解決了，而孩子認(rèn)為沒有解決，他們并沒有得到真正的幫助。兒童的欺凌只有兒童自己才看得到，因為他們身在其中，教師必須設(shè)身處地站在兒童的位置觀察，才能及時發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，及時和家長溝通，制止欺凌事件擴(kuò)大至無法挽回的地步。教師只有真正地重視欺凌，才能及時制止這種現(xiàn)象，而不是等到事態(tài)嚴(yán)重到無法控制時，才恍然驚覺。

學(xué)生可能被欺凌的7個信號

下面我列舉出7個可能發(fā)生了欺凌的信號，教師可以此作為觀察和判斷的參考標(biāo)準(zhǔn)。

1.預(yù)警信號

預(yù)警信號指的是事件已經(jīng)發(fā)生了，受欺凌的學(xué)生在身體上會出現(xiàn)反應(yīng)，比如說這個學(xué)生開始頻繁生病。當(dāng)一個人遭受了劇烈刺激之后，為了避免再次受到同類刺激，他的心理就會暗示自己生病了，因為生病會使自己不用遭受此類刺激，這類暗示會導(dǎo)致身體真的出現(xiàn)不良反應(yīng)。如果一個同學(xué)開始經(jīng)常生病，那么可能是受到了欺凌。

2.容易緊張

當(dāng)一個學(xué)生突然開始多了很多小動作，如咬指甲、臉抽搐、愛哭、口吃等，這個學(xué)生可能遭受了欺凌，正是因為心里強烈不安，讓他時刻保持高度緊張的狀態(tài)，所以他會不自覺地做出小動作。當(dāng)然做同樣小動作的孩子很多，需要教師一一辨別。孩子受到欺凌后，是不會主動告訴教師的，所以需要教師練就一雙火眼金睛。

3.害怕上學(xué)

一個正常上下學(xué)的學(xué)生，突然開始遲到、早退、曠課，這是受到欺凌后最正常的表現(xiàn)，遲到、早退都是因為害怕，為了避免再次遭受欺凌，甚至于以曠課來避免。對于這類學(xué)生，教師不應(yīng)該用紀(jì)律規(guī)范來看待，因為他很可能是遭受了欺凌。

4.成績突然下滑

如果學(xué)生的成績一直很平穩(wěn)，突然間開始下滑，上課聽講也不夠?qū)Ｗⅲ鳂I(yè)也完不成，這個時候教師要注意，他很有可能被欺凌了。當(dāng)然，不排除其他事件，但是多一個視角來看，對我們及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌是有很大幫助的。

5.衣服破損

很多教師認(rèn)為孩子衣服破損多半是淘氣弄的，比如登高爬低，但還有可能是遭受欺凌所致。教師對此要多一些關(guān)注，不能一概而論地認(rèn)為是孩子淘氣，欺凌事件也偶有發(fā)生。

6.丟三落四

學(xué)生丟三落四的，一會兒找不到文具，一會兒找不到書本，他很有可能遭受了欺凌，因為欺凌者會把他的書本藏起來，或者扔了。如果有些同學(xué)的文具或者書本出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題，他很有可能被欺凌了。

7.嘗試和討論自殺

每一年都會出現(xiàn)一些自殺或者自殺未遂的學(xué)生。在自殺之前，這些孩子很可能跟人討論過，或者異常關(guān)注這方面的事情。教師要注意，他們可能是遭受了欺凌，心里想不開。還有一類學(xué)生正相反，他們遭受欺凌后，就開始欺凌比他們?nèi)跣〉膶W(xué)生。教師對這兩類學(xué)生一定要給予重點關(guān)注，避免悲劇的發(fā)生。