在講李白專題教學時，學生在初讀感受中這樣寫道：李白一生都想當官，但他的詩文卻寫“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，李白是否有些虛偽？《夢游天姥吟留別》《春夜宴從弟桃花園序》和《將進酒》，都寫了行樂，由此看來及時行樂是一種積極的生活態(tài)度。學生對李白作品做出價值判斷不準確有學生查詢資料不全的原因，有學生認短偏差問題，但更重要是批判性思維品質出現問題。因為，批判性思維的目標在于形成正確的結論、做出明智的決定。

翻轉課堂對于批判性思維品質培養(yǎng)的重要意義

2001年，在《學習、教學和評估的分類學---布魯姆教育目標分類修訂版》一書中，安德森和克拉斯沃爾將布魯姆教育目標分類從認知領域將學習者對知識的領悟程度由低級到高級順序分成 6 個層次修訂成“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”。該目標分類可以分成兩個層級，即淺表學習和深度學習。淺表學習指向分類的識記、理解層，強調知識的簡單描述、記憶或復制；目標分類中的其他層次整合成一個問題解決技能類型或者深度學習層級。

北京市第二十二中學教科研主任柴榮在課堂上

從布魯姆教育目標分類學角度看，傳統課堂中教師向學生傳授知識的過程偏向學習者在特定情景下對知識的識記與理解，課后由學生自己完成作業(yè)的過程則偏向于對知識的應用、分析、評價與創(chuàng)建。而翻轉課堂教學流程變革的實踐本質是要幫助學生實現深度學習，即從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；由關注知識點轉向聚焦問題解決；在學習過程中逐步加深理解，不斷反思自己的學習目的和策略，通過活動參與和完成任務達成知識內化。

基于以上的分析，我認為翻轉課堂是在信息技術支持的環(huán)境中，課前教師為學生提供講授知識點的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，完成知識傳遞；教師根據學生學習任務單的反饋，提出課上解決的問題，即學生內化知識時的難點。課上組織學生探究問題，通過學生自主探究、小組合作探究、小組代表展示、教師點撥等形式，完成知識內化的一種新型教與學的形式。

由此，翻轉課堂核心是用小組交流的形式完成學生知識的內化，在這個過程中，每個學生學習的思考過程都可以呈現，每個學生的課堂表現都能受到關注，每個學生在翻轉課堂上都能有不同層次的收獲。

翻轉課堂對于批判性思維品質培養(yǎng)的主要策略

批判性思維品質的培養(yǎng)是2017年版《普通高中語文課程標準》思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)中重要內容。“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”，翻轉課堂有利于培養(yǎng)批判性思維品質。如，從閱讀角度來培養(yǎng)批判性思維品質在翻轉課堂上有如下四種方法：

一是因為翻轉課堂的知識在課堂前已學完，而以學生為主體的語文教學，了解學生前認知是設計教學的前提，學生閱讀課文提出的問題就是在用批判性思維做出的判斷。翻轉課堂知識學習及反饋以網絡為平臺，教師能及時收集學生的問題，設計出翻轉課堂要解決的核心問題?？梢詮娜齻€角度培養(yǎng)批判性思維。從感觸深處思考：如《祝?！?，學生對祥林嫂人物形象提出疑問。祥林嫂死了丈夫來魯鎮(zhèn)做工，竟被婆婆賣掉嫁人，祥林嫂拼死抵抗也沒改變命運。沒幾年，第二任丈夫又死，兒子阿毛被狼吃了，再來魯鎮(zhèn)做工，她確實挺可憐的。但她無數次地重復阿毛被狼吃的故事，別人厭煩她好像是正常的，這是否削弱作品的批判力量。這個問題很新穎，既對人物形象提出問題，也對作品寫作手法提出問題。從不同角度思考：如《鴻門宴》，劉邦項羽是作品中的核心人物，少有人關注次要人物項伯，學生提出項伯是個投機分子嗎？這個問題很新穎，探究價值大。選最佳角度思考：如《荊軻刺秦王》，學生提出荊軻作為外國使節(jié)進秦廷，秦朝的安保人員會對荊軻和秦武陽做安全檢查，禮品一樣會被檢查，所以“圖窮而匕首見”這種情況根本不可能出現，荊軻怎么能帶著毒匕首進入秦廷？就《荊軻刺秦王》這篇文學作品來講，荊軻作為刺客所具有的膽識和俠義精神是人物形象的核心，秦廷刺殺秦王是荊軻形象中最光輝的一面，就匕首提問，不是最佳角度。

二是對自己的觀點做出合理的論證。翻轉課堂要解決的就是學生提出的問題。翻轉課堂上課解決學生提出的問題需要同學之間交流，同學之間交流的內容也是學生用批判性思維做出判斷的論證過程。這個論證就是推理，人們在推理過程中會忽視重要的因素，會無視和自己觀點相抵觸的知識或思想，當然很多知識和思想是我們不知道的。在證明中，要做到有理有據。既有正確的理論依據，又要符合作品的實際。如《鴻門宴》中項伯，學生作出項伯是投機分子的判斷，有如下依據：項伯是項羽的叔父，在大戰(zhàn)之時，卻為了報張良之恩而泄露軍事秘密，這是把私利放在第一位的表現。其二，項伯是項羽叔父，卻為個人利益把家人出賣，這種吃里扒外的行為讓人鄙棄。其三，《史記·項羽本紀》中記載，當項羽要殺劉邦父親震懾劉邦時，項伯阻止項羽，說“天下事未可知，且為天下者不顧家，雖殺之無益，祇益禍耳”。其四，項伯在英布被劉邦派人游說叛變后，不幫項羽，項伯卻在此時殺了英布的妻兒，使本已后悔投劉邦的英布跟定了劉邦。

三是不斷修正思考中的錯誤。翻轉課堂學生是課堂的主人，所有問題的解決都是以小組合作學習的方式展開的，只要學生用批判性思維做出的判斷陳述出來，其他同學就會用自己的批判性思維做出判斷，就有可能發(fā)現學生用批判性思維做出的錯誤判斷，學生指出問題是有助于做出錯誤判斷的同學修正思考中的錯誤。如在《芍藥盈筐滿市香》中寫到了一些 “雅人雅事”，這里“雅”的含義是什么？請根據你的理解，從《紅樓夢》《邊城》《平凡的世界》三部作品中任選一部，結合具體情節(jié)再舉一例。學生在小組討論時發(fā)言：雅的含義指高雅的情趣。《邊城》中爺爺幾十年如一日撐渡船，堅決不肯收過渡人一分錢。過渡人給了他解暑的東西，爺爺收下后便搬出大水桶，將它們泡成水，與過渡人一同分享。爺爺雖然是個窮苦的擺渡人，但他心地善良慷慨無私，總是在方便他人，這也叫“雅人雅事”。學生在批判性思維上出了問題：把善良等同于高雅情趣。跟著作品的內容跑，而不是從內容中做思想的提煉；思考時的問題不善于“轉換”，思考習慣是“對號入座”。這就是學生思維要調整的地方。

四是閱讀整本書有助于批判思維品質的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)需要占有大量思維材料，整本書涵蓋內容豐富，反映出的思維材料就多，反映出的作者思想認識是多方面的。分析人物形象就是用因果解釋來培養(yǎng)批判性思維品質。解釋與論證不同，解釋是從一個方面或多個角度闡明某個判斷。對作品的分析思考能對自己的人生觀世界觀產生影響。所以多閱讀整本書，不斷豐富自己的思想認識，這樣對作品評價時批判性思維品質才能得到發(fā)展。

總之，基于翻轉課堂的批判性思維品質培養(yǎng)策略，一方面讓學生學會了把技術當作工具來收集、分析、判斷、評價與解釋信息，促進了他們思維、辨析能力的發(fā)展；另一方面分組討論減少了個人對信息獲取、分析、判斷和評價的偏好傾向，從而使學生們看待問題更客觀、更全面，具有一定的優(yōu)勢，研究空間巨大，值得進一步探討。

（作者為北京市第二十二中學教科研主任、北京市語文特級教師）