雙一流建設(shè)是現(xiàn)如今我國社會的潮流，是我國各個大學(xué)努力的共同方向。授課育人是大學(xué)教師的首要任務(wù)，其師資隊(duì)伍的建設(shè)，直接影響到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)職能能否有效發(fā)揮。為貫徹黨的十九大精神，加快“雙一流”學(xué)科建設(shè)，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定并印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，文中明確指出，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的指導(dǎo)方向。

一、研究背景及意義

近些年來，出現(xiàn)了人才分布不均、大量優(yōu)秀學(xué)子外流等狀況，為了適應(yīng)現(xiàn)階段的社會環(huán)境和響應(yīng)國家政策，我國大多數(shù)高校合理利用校內(nèi)外及國內(nèi)外優(yōu)勢學(xué)科資源，綜合學(xué)校發(fā)展情況，在教學(xué)方面進(jìn)行了改革。“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略堅(jiān)持以優(yōu)勢、特色學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)高校重視學(xué)科“內(nèi)涵式”發(fā)展，為國家培養(yǎng)出綜合性人才。人才培養(yǎng)離不開教師，大學(xué)生相對高中生來說，他們的思想和行為更為成熟，是學(xué)習(xí)知識和道德修養(yǎng)的最佳階段，結(jié)合相應(yīng)的教育和管理，更有利于大學(xué)生的培養(yǎng)。

二、“雙一流”學(xué)科與師資隊(duì)伍建設(shè)的配合

2015 年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國發(fā)〔2015〕64 號），提出我國高等教育建設(shè)的任務(wù)，其中包括建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等。教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于堅(jiān)持正確導(dǎo)向促進(jìn)高校高層次人才合理有序流動的通知》（教人廳〔2017〕1號）中明確指出：高校高層次人才建設(shè)要服從于立德樹人根本任務(wù)和高等教育改革發(fā)展穩(wěn)定大局?？梢姡绾慰茖W(xué)的實(shí)現(xiàn)“雙一流”學(xué)科的發(fā)展，離不開優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、新時代一流師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)要求：

1、“領(lǐng)頭羊”——高層次人才：靈活運(yùn)用高層次人才，充分發(fā)揮高層次人才的領(lǐng)導(dǎo)作用；合理部署各個崗位的工作人員，形成上下目標(biāo)一致的教育體系，各個層次的人員積極配合，共同完成相關(guān)的學(xué)科建設(shè)。根據(jù)黨和國家的指導(dǎo)方針、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、等制定教學(xué)目標(biāo)，深入實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的建設(shè)任務(wù)。

2、“地基建設(shè)”——青年人才：“地基穩(wěn)，樓才穩(wěn)！”青年人才就好比師資隊(duì)伍中的“地基”，以青年教師為師資隊(duì)伍中的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，為其在社會資源等方面提供便利，培養(yǎng)教學(xué)能力，加強(qiáng)道德行為的管理。青年人具有較強(qiáng)的可塑性，易于培養(yǎng)創(chuàng)新、跨界型人才，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的長久性優(yōu)化。

3、“進(jìn)口產(chǎn)品”——國際化人才：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，要求新時代的人才走國際化道路；孔子曰：“子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?rdquo;師資隊(duì)伍的國際化建設(shè)也是如此，認(rèn)真學(xué)習(xí)國外教育建設(shè)的又是，結(jié)合其劣勢反思我國教育是否存在同樣問題，有則改之。同時“走出去，引進(jìn)來”不可忽視，即通過一些渠道，加快我國教師的國際視野開闊，引進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展人才，有利于各高校的新型人才培養(yǎng)。

四、現(xiàn)階段師資隊(duì)伍建設(shè)的問題：

1、師資隊(duì)伍質(zhì)量不高：一直以來，我國人才隊(duì)伍的評價基本是以“學(xué)術(shù)頭銜”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如：長江、千人、杰青、優(yōu)青等。很多人判定一所學(xué)校，某個學(xué)科的好壞就只單單來源于此，而忽視考察這些人才實(shí)際的能力和水平。這種簡單判定方式，數(shù)量和名稱是其評價重點(diǎn)，隊(duì)伍質(zhì)量真實(shí)的情況并未被足夠重視。經(jīng)過嚴(yán)格評審的“學(xué)術(shù)頭銜”雖然在一定程度上體現(xiàn)了師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平，但，如果僅以“學(xué)術(shù)頭銜”作為師資隊(duì)伍好壞單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并不能全面反映師資隊(duì)伍的質(zhì)量和其可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，在這樣的評價導(dǎo)向下，也容易引發(fā)了頭銜第一、人才不合理分配等問題，這對高層次人才引領(lǐng)作用的發(fā)揮、師資隊(duì)伍的發(fā)展環(huán)境、高校的人才隊(duì)伍建設(shè)及高校間的人才競爭都帶來了不良影響。

2、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐：構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，學(xué)術(shù)水平固然重要，但不能把這看成是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高校在教師評職稱時，主要看的是其論文水平，忽略了其教學(xué)能力，道德等等；一名優(yōu)秀的教師所具備的不僅僅是扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識，教學(xué)能力和道德二者缺一，都無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

五、相關(guān)問題解決方案：

重視教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，圍繞重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其他學(xué)科配合發(fā)展，以形成較為穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展、能夠體現(xiàn)辦學(xué)特色和保證傳統(tǒng)優(yōu)勢的人才支撐，。以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為平臺，及時遴選一批學(xué)科帶頭人，形成覆蓋骨干教師、優(yōu)秀青年教師的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)由個體優(yōu)勢向群體優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。同時，要創(chuàng)新教師的工作機(jī)制，建立支持相關(guān)學(xué)科教師到校內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)流動工作機(jī)制，提供寬松舒適的研究工作環(huán)境，進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)，充分發(fā)揮校內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)在科研人才培養(yǎng)方面的孵化作用。

此外，要對師資隊(duì)伍進(jìn)行整體規(guī)模的考察，引入對本學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等的考察，將結(jié)構(gòu)質(zhì)量作為重要評價要素之一，引導(dǎo)高校在“雙一流”建設(shè)過程中，緊密圍繞自身學(xué)科定位和辦學(xué)特色，構(gòu)建與本學(xué)科發(fā)展理念相匹配的人才隊(duì)伍架構(gòu)，支撐學(xué)科和大學(xué)向特色、高水平發(fā)展。同時，在“代表性骨干教師”指標(biāo)中，也應(yīng)將“青年人才”與“高層次人才”分列，要求提供一定數(shù)量的青年骨干教師，這對引導(dǎo)高校重視師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展活力具有重要的意義。

六、結(jié)語

高等教育的建設(shè)已經(jīng)走到了一個新的高度，“雙一流”學(xué)科作為新時代的一個建設(shè)熱點(diǎn)為高校進(jìn)一步的發(fā)展有著相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義。在“雙一流”學(xué)科背景下，高校需要深刻認(rèn)識到，教育是大學(xué)的核心，師資隊(duì)伍的建設(shè)對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與高校整體建設(shè)等具有重要意義。（文/遼寧大學(xué)：張欣宇 王鑫）