【思想?yún)R】

編者按

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出一系列重大決策部署，各地區(qū)各部門和各級各類學校采取有力措施認真貫徹落實，思政課建設取得顯著成效。同時也要看到，思政課建設仍面臨新形勢新任務新挑戰(zhàn)，對此中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。如何落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，成為下一階段思政課建設的重中之重。

消弭思政課與專業(yè)課在育人功能上的分裂

學校的課程教學是否滿足學生成人成才的需要，直接決定著他們對待這些課程的態(tài)度。長期以來，人類知識體系高度分化的發(fā)展趨勢，各門課程的功能不斷地被狹隘化，知識的分門別類變成各門課程在育人功能上的互不相關。似乎一類知識只與成人相關，而另一類知識只是用來滿足成才的需要，這導致了長期以來，在我國高校的課程教學中，專業(yè)課程把滿足大學生成人需要推給思政課，思政課也把滿足大學生成才需要推給了專業(yè)課，人為造成了成人教育與成才教育的分離和思政課與專業(yè)課在育人功能上的分裂。但這種狀態(tài)不能充分滿足學生成長發(fā)展的需要和期待。

大學生成長發(fā)展的需要本質(zhì)上是對成人與成才的需要。這兩種需要相互聯(lián)系、互相促進。一方面，成人需要蘊涵著成才需要，一個有益于他人、人民和國家民族的人，必須擁有滿足他人、人民和國家民族需要的才干，才能真正成為有德之人，即成人必須成才；另一方面，成才需要也蘊涵著成人需要，真正的“才”，不是滿足一己私欲而是造福人民和民族的才能，而科學的世界觀和方法論，作為成人的第一要素，同時也是成才的必備條件，因為任何才能都必須以正確的世界觀和方法論作為價值理性的根基，所以成才也必須成人。

時下，思政課程以“課程思政”的形式向?qū)I(yè)課程拓展和延伸，通過發(fā)掘?qū)I(yè)課中的德育元素，以期在專業(yè)課程教學中實現(xiàn)成人教育與成才教育的統(tǒng)一。此舉凸顯出了專業(yè)課程本來就有的“德育”功能，在占比很大的專業(yè)課程中實現(xiàn)了成人教育的“全覆蓋”，其意義重大而深遠。由此反觀思政課，在堅持價值性和立德樹人主陣地的同時，也不應囿于成人教育而無視大學生成才需要，而應該基于馬克思主義革命性和科學性的統(tǒng)一，在思想政治教育過程中加強成才教育。

成才教育是思想政治教育的應有之義，也是成人教育內(nèi)生的必然要求。問題在于，大學生對思政課的成才功能是否有所期待？答案是明確的。毋庸諱言，當下大學生對專業(yè)課的重視程度普遍高于思政課，調(diào)查分析顯示，主要原因之一是他們覺得思政課對專業(yè)學習和成才沒有幫助，在思政課上沒有獲得成才需要的滿足。部分學生用逃課、上課不認真聽講等消極方式，表達對這種忽視成才教育的思政課的不滿。

誠然，各門課程都有自己的學科背景和知識體系，有特定的教學內(nèi)容和目標，然而無論這方面的差異有多大，都無法改變它的成人與成才相統(tǒng)一的教育功能，也就是說，任何課程教學都必須堅持價值性和知識性的統(tǒng)一，在這一點上思政課也概莫能外。

思政課具有強大的育才功能

基于馬克思主義的思政課，具有強大的成才教育功能。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：馬克思主義理論的科學性和革命性源于辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀和方法論。作為世界觀，辯證唯物主義與歷史唯物主義提供了以總結自然科學和社會科學最新成就為依據(jù)的、關于整個物質(zhì)世界的科學圖景，從根本上揭示了自然界、社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律；作為方法論，辯證唯物主義和歷史唯物主義與各門科學和實踐活動緊密聯(lián)系，給予科學研究和無產(chǎn)階級認識世界和改造世界以銳利的思想理論武器。

馬克思主義以具體科學的發(fā)展成果為依據(jù)，反過來又指導具體科學進一步發(fā)展，這種休戚與共的關系，決定了思政課程應當、必須也能夠滿足大學生的成才需要。大學生接受的是專業(yè)教育，這種教育通常以若干門具體學科為支撐，有其特定的知識視野和思維范式，與馬克思主義的世界觀和方法論相比，無疑是一種“個別”或“特殊”。大學生要想真正成為某一專業(yè)或?qū)W科的“行家里手”，就必須掌握馬克思主義的世界觀和方法論，在專業(yè)學科的認識和實踐中自覺接受其指導，強化運用能力，培養(yǎng)科學的思維方式，這無疑是大學生成才的內(nèi)在要求，是建功立業(yè)的必要條件。從這個意義上講，思政課是“授人以漁”的基礎理論課，專業(yè)課的學習其實是馬克思主義方法論的不斷強化和實際運用。

從專業(yè)知識學習本身看，大學生也必須接受馬克思主義思維方式的洗禮。上世紀90年代，安德森等人將認知目標從低階到高階依次排列為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。前三者為低階學習，后三者為高階學習。高校日益重視提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量，注重大學生高階學習能力的培養(yǎng)。高階學習能力的核心是高階思維，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力,集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。高階學習能力必須建立在哲學思維尤其是馬克思主義哲學思維的基礎之上，這是其他學科和課程無法替代的。高階學習能力的培養(yǎng)，極大凸顯了思政課在大學生成才教育中的重要地位。

此外，馬克思主義哲學作為一種思維方式，它堅持實踐性原則，關注現(xiàn)實世界，主張認識來源于實踐，人的認識的正確與否也要以現(xiàn)實為檢驗標準；堅持辯證性原則，認為任何事物都包括同一性和斗爭性兩個方面，要堅持適度原則促進二者的統(tǒng)一；堅持批判性原則，肯定發(fā)展的無限性和上升性，不故步自封，對真理抱真誠客觀的態(tài)度，不盲從權威。馬克思主義哲學能以三大功能滿足大學生成才需要：從認識功能來看，通過哲學思維，人們可以對具體活動進行一般規(guī)律及本質(zhì)的認識，這便克服了表象認識的缺陷，從而科學指導人的認識活動和實踐活動；從批判功能來看，哲學思維可以通過批判活動，引導人們對具體活動進行反思，從而不斷指引人們尋求正確、科學的解決方法；從建構功能來看，哲學的任務不僅在于解釋世界，更重要的是改造世界，通過哲學思維，可以指導人們掌握改造客觀活動的實際方法。

如何發(fā)揮思政課的育才功能

思政課成才功能被弱化有著復雜的歷史和現(xiàn)實原因，但其中一個重要原因是專業(yè)課學習對思政課學習高階思維培育的內(nèi)生需求被遮蔽或抑制了。

我們要在教學中讓馬克思主義的立場和觀點在實踐中“活”起來，恢復其自然科學和社會科學智慧結晶的本來面貌，充分發(fā)揮其對大學生成才教育的作用。

馬克思主義方法論是一個博大精深的學科體系，只有把它轉(zhuǎn)化為教學體系，才能有效地開展教育教學。鄧小平指出，“學馬列要精，要管用的。”“精”即精髓，“管用”強調(diào)實踐性導向。因此，在思政課程的教學中，應當重點突出實事求是方法、調(diào)查研究方法、全面歷史分析問題方法、矛盾分析方法、系統(tǒng)方法、辯證思維方法、創(chuàng)造性思維方法、價值評價方法、社會分析方法、人的分析方法。這10大方法雖然不是馬克思主義方法論的全部，但卻是它的核心部分，體現(xiàn)了辯證唯物主義與歷史唯物主義的統(tǒng)一，是人們認識世界改造世界強大的思想武器，也是大學生增加學科專業(yè)造詣所必備的科學素養(yǎng)。

在思政課教學中有效開展馬克思主義方法論教學的關鍵是，不僅向?qū)W生說清楚“是什么”，更要說清楚“為什么”和“如何用”。只有堅持學理闡述和實踐應用并重原則，馬克思主義方法論才能彰顯出獨特魅力，學生才能真切感受到馬克思主義方法論的科學性，自覺自愿地接受教育。

在專業(yè)課程中開展的專業(yè)教學，也必須同時基于馬克思主義方法論運用的實踐應用和鞏固強化展開教學活動。在專業(yè)課教學中，可以運用“觸點式思維”，即在專業(yè)學科知識體系中尋找學科方法與馬克思主義方法論的“觸點”，順其自然而不牽強附會，使學生在不經(jīng)意間、猶如春雨潤物般地受到馬克思主義方法論的教化，心智得以開啟，視野得以拓展，境界得以提升。

筆者認為，馬克思主義方法論教育是“三全育人”的重要推進器。由于方法的本性決定了馬克思主義方法論廣泛滲透在所有教育教學環(huán)節(jié)，能有效貫穿教育教學全過程，因此，思政課老師要深入研究馬克思主義方法論的教學體系，在思政課各門課程的教學中，積極主動地引導大學生學習和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，培養(yǎng)科學的思維方式；專業(yè)課老師要把馬克思主義方法論的教育教學視為自己的“正業(yè)”，強化對馬克思主義方法論的理解和實踐應用能力，做好與本學科方法有機結合工作，把專業(yè)知識和方法的傳授過程，同時變成馬克思主義方法論的教育和應用的過程。

（作者：沈赤，系紹興文理學院黨委副書記）