李雙燕老師給孩子們講故事

隨著部編版教材中古典詩詞占比的增多，古詩詞學習受到重視。教師要注重激發(fā)學生探究古詩詞的渴望，讓學生對古詩詞保持一貫的興趣和長久的注意力，這樣才能提高學習效率，實現(xiàn)高效課堂。在我校，我們聚焦學生核心素養(yǎng)，運用深度學習理念設計古詩詞教學活動，成為提高教學效果的有效方法。

深度學習理念指導古詩詞教學實踐探索

“深度學習”是學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習任務，全身心投入、獲得發(fā)展的有效學習過程。教師將“深度學習”的概念遷移到古詩教學中，不僅改變學習內(nèi)容、學習方式，甚至改變評價方式，課上與課下相結合，設計有趣的、有挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生探究古詩的欲望，讓學生全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，享受沉浸在古詩詞中的樂趣。

為此，在深度學習理念下古詩詞教學實踐具有可行性和現(xiàn)實意義，可以充分喚起學生的學習熱情。如，2016 年春節(jié)期間，中央電視臺推出《中國詩詞大會》這一大型文化益智節(jié)目，為全國人民帶來了一場文化盛宴，喚起了全民學習古詩詞的熱情。節(jié)目中滲透出來的趣味性和競賽性無疑體現(xiàn)了樂學的理念，參與者能夠在游戲互動中掌握知識，走進詩人的心扉，發(fā)現(xiàn)詩詞的美妙。教師可以借用這個節(jié)目激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，增添學習詩詞的熱情，讓學生們沉浸在詩詞世界中，愿意投入時間和精力主動學習，實現(xiàn)快樂學習、自主學習和深度學習。在學生預習的基礎上，可以采取“分層閱讀，逐層推進”的方法，教師引導學生針對古詩詞的文體特色從三個層次進行閱讀：在文字層面，初讀后品味重點詞語，借助對詞語的理解來了解詩文大意，初步品味詩情；在文學層面，采用對比閱讀方法，體會與其他同類詩作或同期詩作的不同之處，感受詩歌表達的意境；在文化層面，其豐富的人文內(nèi)涵滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女，了解詩詞中具有代表性的意象，豐富自己的文化內(nèi)涵。在豐富學習形式上，教師可以利用課余時間播放《中國詩詞大會》視頻。在觀看中，學生被激烈的比賽氛圍自然帶入，情不自禁地調(diào)動個人的詩詞積累，跟隨選手一起答題；有的學生被選手的情緒感染，常常因為選手答對題而歡呼，答錯而遺憾。觀看后，學生主動提出要借鑒節(jié)目的活動形式，組織詩詞大會。師生一起組織具有挑戰(zhàn)性和趣味性的詩詞活動，詩詞接龍、飛花令、宮格游戲、看圖猜詩都成了“班級詩詞大會”的項目。為了能在“班級詩詞大會”上一展風采，學生開始自己主動查閱資料積累古詩詞，將課上的學習方法遷移運用到自主學習中……在這樣的學習氛圍中，讓學生專注力更長久，參與度、投入度更高，思維更加活躍，學習效率更高。

與此同時，我校還充分利用校本教材，開展好詩推薦，進行深度學習。學校自主編訂了《誦經(jīng)典 勇闖關》——“古詩文樂學”手冊，對教材做了很好的補充。手冊選材豐富，不僅增加了教材上相對缺少的內(nèi)容，還增加了其他朝代、不同題材的作品數(shù)量，《論語》、文人五言詩、樂府民歌、元散曲等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品均有涉及。所選詩詞多以表現(xiàn)友情、親情、愛國思想、集體智慧的詩詞，有助于小學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。為進一步延續(xù)學生對詩詞的學習熱情，教師充分利用校本課程，以闖關的形式鼓勵學生通過誦讀感悟詩意。兩天積累一首古詩詞，語文課上課鈴聲響起時，學生會一齊誦讀古詩，直至2分鐘的鈴聲結束還意猶未盡。漸漸的，學生喜歡上了古詩詞，主動提出要給同學們講古詩書上的詩詞。

尤其是在好詩推薦活動中，學生走到臺前，教師退下來，適時點撥、提升和總結，讓學生全身心參與，學生在掌握知識的同時體驗成功、獲得發(fā)展。剛開始只是自己選擇詩詞后，站到講臺前說一說對這首詩的理解，教師來補充。隨著學生不斷到臺前來分享，師生商量決定從以下幾方面來講解：了解作者、誦讀詩詞、講解詩意、感悟詩情、拓展對比。從那之后，開始了“好詩推薦”活動，學生們都躍躍欲試，課下自己還制作精美的幻燈片，查閱大量的資料，絞盡腦汁想辦法讓大家都對自己推薦的詩詞感興趣。后來，古詩書上的詩已不能滿足需求，學生開始誦讀并推薦書上沒有的詩詞?！峨蹰w序》《琵琶行》《木蘭辭》《春江花月夜》《陳情表》等，這些中學才接觸的詩詞，都出現(xiàn)在了他們的幻燈片中，他們站在講臺前侃侃而談、自信大方的樣子，真美！

深度學習理念下古詩詞教學的創(chuàng)新評價

創(chuàng)新評價方式，是深度學習理念下古詩詞教學的最好印證。教師應嘗試改變以往機械式默寫的考查方式，增強學習活動的趣味性和吸引力，讓學生全身心投入，構建過程性評價和終結性評價相結合的創(chuàng)新評價體系，以提升教學效果。在學習過程中，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，增加過程性評價比重，如參加“班級詩詞大會”和“好詩推薦”活動。在終結性評價時，教師設計不同層次、不同梯度的問題供學生自己選擇，學生也可以自己設計感興趣的問題進行研究。除了傳統(tǒng)的試卷考試，還組織學生進行小組合作學習，按照不同的方式對古詩詞進行分類探究，將同類的多篇古詩詞聯(lián)系起來，更容易理解其中的韻味。

在教學實踐中，有一組學生就選擇了這樣的選題，統(tǒng)編版教材五年級下冊《古詩詞三首》：《田園四時雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，詩中的孩子大都生活在農(nóng)村，沒有電視、網(wǎng)絡，在他們的童年時代玩什么呢？學生搜集了其他描寫兒童的古詩詞，整理古代兒童的活動，并撰寫報告。學生發(fā)現(xiàn)和總結古代兒童和小動物有關的活動：捕蝶——兒童急走追黃蝶；釣魚——蓬頭稚子學垂綸；捉蟋蟀——知有兒童挑促織；抓知了——意欲捕鳴蟬。古代兒童和植物有關的游戲：采蓮子——偷采白蓮回；剝蓮蓬——溪頭臥剝蓮蓬；斗草——知是兒孫斗草來。這些古詩詞組塊教學，引發(fā)了學生的思考和探索，在不斷深入的研究中，年代久遠的古詩詞就不僅只停留在“背誦”層面，而是有了理解的參與，記憶更長久、影響更深遠。這樣以小組合作探究或個人的方式對自己感興趣的詩詞話題進行研究展示，教師給出評價等級，同學之間相互交流、相互學習，實踐證明，這樣的評價方式更受學生喜歡，同時也更能促進學生發(fā)展。

由此可見，在深度學習理念下，創(chuàng)新評價方式，學生古詩詞學習能力得到很大提高，教學效果明顯。學生對古詩詞的興趣濃了，自己積極主動地學習古詩詞。小學畢業(yè)時，學生能熟練背誦的古詩詞的數(shù)量達到300多首。學習古詩詞的時候，能根據(jù)具體意境聯(lián)想到更多的場景；當閱讀古詩詞有所感悟時，主動與同伴或教師交流；看到與古詩詞描寫場景相類似的情景時，主動用古詩詞來描繪。教師課上滲透的詩詞知識已不能滿足學生，學生們已經(jīng)開始自主學習古詩的韻律、平仄、意象、意境等知識，并且嘗試寫小詩。

深度學習理念下的古詩詞教學，相對于以往傳統(tǒng)模式的古詩詞教學，能更好地實現(xiàn)育人目標，促進高效課堂的建構，發(fā)展學生的思維，形成積極的內(nèi)在學習動機、正確的價值觀，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學語文教師）