日前，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，該方案的出臺為更好推動思想政治理論課用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，聚焦立德樹人根本任務(wù)，不斷增強課程針對性、有效性提供了頂層設(shè)計，開啟了“大思政課”建設(shè)全面推進的黃金期。
作為社會主義高等教育事業(yè)的重要一環(huán)，職業(yè)院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要使命，要善于抓住利用好“大思政課”建設(shè)的黃金期，乘勢而上、順勢而為，以“等就是慢、慢就是不合格”的責(zé)任感、使命感、緊迫感，注重“破”“立”并舉，奮力跑出“大思政課”建設(shè)的加速度，寫好新時代人民滿意的高等職業(yè)教育“奮進之筆”。
“破”主要體現(xiàn)為要著力解決好思政課教學(xué)當(dāng)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、抬頭率不高、點頭率不高等難點堵點問題，特別是要結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和特點，順應(yīng)高職層次學(xué)生身心成長、知識接受、能力培養(yǎng)內(nèi)在邏輯，緊貼應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)這一主攻方向，向堵點難點痛點問題要改革創(chuàng)新紅利。
具體來說，“破”的要義在于把握好“大思政課”建設(shè)重點。習(xí)近平總書記指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。”“大思政課”建設(shè)首先要從格局和視野范疇破局，不囿于一時一地一事，以高度的政治站位、宏大的歷史格局引領(lǐng)參與其中的每一個人自覺做到文史經(jīng)哲融會貫通，既仰望星空關(guān)照人文追求，又低頭拉車投身于民族復(fù)興，防止出現(xiàn)照本宣科。干巴巴的理論是沒有生命力、吸引力和共情力的。職業(yè)院校要在“大思政課”建設(shè)中突出鮮明的實踐導(dǎo)向，以融入善用社會大課堂為建設(shè)重點，堅持院校“第一課堂”與社會“第二課堂”雙向聯(lián)動，以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為抓手，以多樣化實踐育人形式為平臺，面向社會需求、行業(yè)發(fā)展、技能變革的新要求、新特點、新趨勢，探索建立“1+1”模式暨一堂思政課+一堂實踐課以及“1+N”模式暨一堂思政課+不同形式實踐課，用好創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)工匠、朋輩導(dǎo)師等不同師資渠道，在來自實踐、服務(wù)實踐、在實踐中檢驗和發(fā)展的內(nèi)生邏輯中體現(xiàn)“大思政課”講道理的本質(zhì)。從制度層面來看，要抓好“大思政課”建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)方案修訂，用好思政課實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分，依托愛國主義教育基地、院校鄉(xiāng)村振興聯(lián)系點、司法服務(wù)援助聯(lián)系點等不同形式的實踐教學(xué)基地，構(gòu)建“黨委抓總、系部協(xié)作、同心育人”的實踐教學(xué)工作體系，為扎實做好實踐教學(xué)各項工作提供制度依據(jù)。從執(zhí)行層面來看，要圍繞職業(yè)院校辦學(xué)特色與目標(biāo)定位，大力提倡“一校一特色”“一系一特點”，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育，喜迎黨的二十大等不同主題，深挖紅色文化資源的豐富意涵，加強紅色文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展研究，用深度打磨、精耕細作的耐心和巧勁，探索一條“學(xué)生愛聽、教師愛講、貼近現(xiàn)實、服務(wù)社會”的“大思政課”建設(shè)新路子，努力寫好融入善用社會大課堂這篇文章的“后半篇”。
“立”主要表現(xiàn)為要圍繞建設(shè)高質(zhì)量“大思政課”主體目標(biāo)，著力解決好“大思政課”資源要素分散、缺乏合力、平臺手段相對滯后的問題，特別是要發(fā)揮職業(yè)院校聯(lián)系行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、順應(yīng)社會需求的鮮明優(yōu)勢，跳出“一個圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的慣性思維，拓寬“大思政課”建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會融合的邊界，在解構(gòu)、重組、優(yōu)化“大思政課”資源要素的前提下，拉升“大思政課”建設(shè)的內(nèi)生動力。
具體來說，“立”的要義在于建構(gòu)科學(xué)合理的資源共享空間。習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”為廣大教師構(gòu)建起科學(xué)的資源共享空間，以整合資源的方式，用極大豐富的數(shù)據(jù)案例為支撐，從思政課程群建設(shè)、思政課教材優(yōu)化、課堂教學(xué)內(nèi)容拓展、課堂教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價體系改革等基本問題入手，為解決思政課程與課程思政一定程度上存在的“硬融合”“兩張皮”的現(xiàn)象提供了全新視野和現(xiàn)實路徑。職業(yè)院校在“大思政課”建設(shè)中要突出鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，以搭建大資源平臺為建設(shè)重點，堅持線下線上兩個課堂雙向并進，緊跟行業(yè)發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)造的新變化，以數(shù)字化為依托，建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)素材庫、教學(xué)重難點問題庫、教學(xué)案例庫，著力推動在線課程庫建設(shè)，打通“入學(xué)教育－人才培養(yǎng)－畢業(yè)關(guān)懷－就業(yè)追蹤－社會服務(wù)”全鏈條，真正把職業(yè)院校思政教育中形成的共性問題、經(jīng)驗做法入庫分析，充分運用職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)氛圍濃厚、產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展特點突出、服務(wù)接觸社會關(guān)口前移的優(yōu)勢，大抓資源整合與平臺建設(shè)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置、優(yōu)勢學(xué)科、產(chǎn)教學(xué)研融合，推動思政課教學(xué)改革，發(fā)掘“職業(yè)技術(shù)+思政”模式潛力，努力形成一批“法律思政課”“美術(shù)思政課”“舞蹈思政課”“音樂（戲劇戲曲）思政課”“航空航天思政課”“工業(yè)報國思政課”“工匠精神思政課”等職業(yè)院校“大思政課”新品牌，探索建立校際思政課自主學(xué)習(xí)交互平臺，發(fā)揮院校、行業(yè)協(xié)作“1+1>2”的優(yōu)勢，打破院校、行業(yè)思政育人資源要素壁壘，探索形成“要素流轉(zhuǎn)通暢，環(huán)節(jié)互聯(lián)互通”的資源共享空間，做到信源開放、內(nèi)容共享，自主開發(fā)、迭代更新，更好貼合行業(yè)發(fā)展需求，順應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律，從高素質(zhì)技能型職業(yè)人才培養(yǎng)資源供給端到實習(xí)、工作等社會需求端形成“一站式”“全鏈條”良性思政育人工作閉環(huán)，真正提升“大思政課”建設(shè)的政治性、思想性、理論性、系統(tǒng)性，讓“大思政課”成為青年受益終生的高質(zhì)量“金課”。（作者：敖錦標(biāo) 江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師）
