任何學校都處在一定的地方文化傳統之中，開發(fā)和利用具有厚重歷史沉淀和重大社會影響的地方文化資源，讓思政課更“接地氣”，已成為思政課教學改革的必然訴求。這不僅能夠更好地發(fā)揮學校的文化傳承功能，而且可以豐富思政課教學內容、拓展教學空間、改進教學方式、增強教學實效。
把握好目的性、有效性和適度性的原則
開發(fā)和利用地方文化資源是思政課“人本化”教學改革的客觀要求，也是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)鄉(xiāng)土意識、提高綜合素質的現實需要?？紤]到地方文化資源多元性、分散性、異質性等特點，需要綜合考慮思政課的內容結構，在選擇和利用地方文化資源時堅持三個原則，找準兩者的契合點。一是目的性原則，即做到“有的放矢”，“的”是思政課的教學目標和教學內容，“矢”是與教學內容關聯最密切的地方文化資源。有的放矢能夠最大限度地優(yōu)化教學體系，提高教學的針對性，起到事半功倍的教學效果；二是有效性原則，即思政課教學對地方文化資源的選擇和利用要體現“兩個明確”：明確所選擇的地方文化資源相比其他的社會資源更加貼近教學內容，更加有效地推動教學改革走向“生活化”；明確所選擇的地方文化資源更加貼近學生的實際需求，更加有效地促進學生對所學知識和感性理解和理性運用，從而更好地提高學生的認知能力和分析能力。三是適度性原則，即必須認識到地方文化資源對思政課教學起到的是輔助作用而不是主導作用，地方文化資源并不是韓信點兵多多益善，切忌簡單的累加或機械地重復，勉強和過度的應用不但無助于教學實效，反而還可能弄巧成拙，弱化思政課的教育價值和魅力。
利用地方文化資源豐富思政課理論教學內容
習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”適合的地方文化資源能夠為思政課教學提供豐富的素材和內容，而要使這些資源真正轉化為教學的實際成效，還必須采取行之有效的轉化方法和跟進措施。鑒于思政課理論性、政策性強的特點，配套教材的知識容量和知識體系龐大，往往概括性和抽象性較強，這就要求思政課必須做好教材體系向教學體系的轉化。實踐證明一個可行的路徑，就是根據教學目標和學生學情，將地方文化資源融入課堂教學內容，在理論教學中適當地補充一些地方文化資源的內容，充實既定的教學內容體系。特別是地方文化資源中蘊涵的歷史遺存、人文精神、紅色故事等，能夠為思政課教學注入鮮活的元素，使思政課教學更有靈活性和針對性。以江蘇淮安為例，淮安是歷史名城，同時也是革命老區(qū)，是周恩來同志的故鄉(xiāng)，有著獨一無二的地方文化積淀。這些地方文化資源本身就是教師理論講授最自然的教學素材，也是更直觀、更生動、更鮮活的思想政治教育內容。比如，講到“新時代中國特色社會主義文化”時，在教學中可以適當增加一些與文化發(fā)展和文化產業(yè)相關的地方特色文化內容。以周恩來精神為核心的親民文化、以西游記文化為核心的創(chuàng)新文化、以大運河文化為核心的漕運文化等淮安地方文化資源，這些易于為青年學生接受和理解的知識，既可以讓教師更加具象地進行理論闡釋，又能夠聯系地方特點向學生介紹地方文化歷史和發(fā)展，教育和引導學生在堅定“四個自信”的同時，增強他們的鄉(xiāng)土意識和地域情感。
利用地方文化資源拓展思政課實踐教學空間
地方文化資源本身是一本鮮活的實踐教材，它能夠為思政實踐教學課供廣闊的實踐載體和體驗平臺，有助于幫助學生由“真懂”走向“真信”。一是利用地方文化資源開展自主網絡學習。在思政課教學中，讓學生自主學習并挖掘地方文化資源，改變學生“要我來”為“我要來”，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，能夠起到不錯的教學效果。今天，思政課教學面對的“05后”大多是“網絡原住民”，對網絡資源有著天生的偏好。面對信息網絡時代便捷的學習平臺和海量的學習資源，教師結合具體的教學內容，教育和引導學生利用主流學習平臺，閱讀相關的理論文章、觀看相關的愛國影片、瀏覽相關的紅色展覽、學習相關的在線課程等，使學生學習突破傳統教育空間和時間的限制，同時也為教學提供多元化、交互式的學習環(huán)境，提高教學質量和效率。二是利用地方文化資源開展校內實踐教學。在“大思政課”改革的背景下，校園文化在開展校內實踐教學中發(fā)揮著重要的作用。反映在實踐教學方面，就是用學生易于接受的形式將地方文化資源“引進”校園。學校要發(fā)揮好人才智力集聚的特點優(yōu)勢，校地共建紅色文化實踐教學平臺，常態(tài)化開展具有時代特征、地方特點和學校特色的校園文化活動，邀請“抗戰(zhàn)老兵”“中國好人”“勞動模范”“創(chuàng)業(yè)先鋒”等走進校園、走上講臺，講述地方人文歷史，訴說身邊典型故事，把書本上的抽象理論學習與鮮活的地方文化實踐結合起來，讓學生在了解地方文化的同時，增強保護、開發(fā)、利用地方文化資源的自覺意識。三是利用地域文化資源開展社會實踐教學。借助網絡信息技術的情境體驗是當前思政課改革的新趨勢，能使學生在身臨其境中深化對課堂所學知識的理解和認識?？紤]到成本、投入、效益等多方面的因素，除了學校和地方各自獨立建設的各種實體和虛擬資源，校地共同整合地方文化資源，“實體+虛擬”共建實踐教學基地，“線上+線下”開展社會實踐活動，“專職+兼職”打造思政課教學隊伍，能夠讓學生有更多的機會接受體驗式教育和沉浸式教育。當前，在數智化發(fā)展的大背景下，一些知名的地方文化資源大多借助AR、VR技術實現了數字化改革和升級，這為“思政小課堂”向“社會大課堂”的延伸提供了條件。在思政課教學中，教師可以更好地組織學生線上實踐體驗，比如“網上重走長征路”實踐活動，讓學生置身于虛擬的場景之中，通過情境再現、互動參與等形式，開展全過程沉浸性的體驗，切實做到在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升，在提升中增強認同。
總之，地方文化資源是思政課教學改革的有益補充。當然，思政課對地方文化資源的開發(fā)和利用也應該因地制宜，結合具體課程量體裁衣。唯有如此，才能有效地將地方文化資源轉化為教學資源，才能更好地發(fā)揮地方文化資源服務思政課教學的優(yōu)勢和作用，才能最大限度地提升思政課的教學實效。（作者：桑雷 江蘇財經職業(yè)技術學院馬克思主義學院教授）
