講故事是提升高校思政課教學感染力和實效性的重要途徑。《習近平講故事》中呈現(xiàn)出的講故事之“道”，對高校思政課教學有重要的啟示作用。主要啟示如下：講好故事，要善于從歷史中積累故事素材，從現(xiàn)實中挖掘故事素材；講對故事，要從典型人物和典型故事中入手，使教學更具深層次的吸引力和情感共鳴；講精故事，使故事兼具通俗化與深度性，從而推進知識點的真實之感、立體之感、理論之感。

講好故事，是高校思政課教學的基本要求。思政教師從歷史文化、現(xiàn)實生活中汲取故事靈感，講述一個個好故事，是將中國智慧與引導大學生樹立正確價值觀相結(jié)合的重要方法。習近平總書記講故事講出了三個“好”，使得故事本身更顯意蘊性、價值感。第一個“好”，是講出了中國歷史文化之“好”。習近平總書記善于從豐富的歷史資料寶庫中尋找經(jīng)驗給養(yǎng)，經(jīng)常援引古代寓言傳說、神話故事和歷史事件，把歷史巧妙地引入現(xiàn)實，希望人們從中汲取有益于加強修為、解決現(xiàn)實問題的智慧和營養(yǎng)。第二個“好”，是從時代之變、發(fā)展之進、人民之呼中提煉主題、萃取題材。在河北省阜平縣考察扶貧開發(fā)工作時的講話中，習近平總書記用爭戴“貧困帽”的故事，揭示出扶貧攻堅過程中存在的深層問題，也正是要表明“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”，不能失去脫貧斗志、產(chǎn)生依賴心理。第三個“好”，是善于反思自己事、挖掘身邊事，積累好故事素材。

講對故事，是高校思政課教學的重要方法。思政教學有兩個難點，其一是高校學生有很強的專業(yè)性特征，成長背景和施教者存在代溝；其二是教學知識點具有一定程度的理論性抽象化。因此，在故事的選擇上要有針對性和典型性。所謂針對性，就是講述的故事必須符合學生心理和教學情境；所謂典型性，就是講述的故事必須內(nèi)涵深刻，并能闡明事理。因此對于思政課教學而言，要想達到教育人、啟發(fā)人的效果，就必須講對故事。形象概括，跳出蒼白枯燥的說教，不僅易于理解和踐行，也能激發(fā)興趣，讓學習本身從一種被動要求，變成一種生活方式、一種自覺行為。

講精故事，是高校思政課教學的有效抓手。理論是灰色的，而故事色彩斑斕。作為一名合格的思政課教師必須且必需具備提煉總結(jié)升華故事的能力，而講精故事的要求有兩點。從語言表達來說，講述故事的話語風格要樸實、完整、用詞得當；從講述者自身來講，教師要熟悉故事素材，才能體悟故事背后的道理，從而升華故事的核心要義。習近平總書記講精故事之“道”啟示思政教師，對內(nèi)要打開自身深化、升華故事的能力；對外則是要不斷提升語言表達能力。只有兼具這兩點，思政故事才能講得簡單、干凈，有哲思性。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”。思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，承擔著立德樹人的重要使命，推動社會主義文化新發(fā)展，思政教師要通過多種途徑和手段，不斷提升思政課的品質(zhì)和境界，讓學生在輕松融洽的“聽故事”氛圍中潛移默化地接受馬克思主義理論的學習?！读暯街v故事》不僅在故事素材和講故事之道上給予我啟發(fā)和思考，而且我也被習近平總書記深厚的人文情懷和哲學底蘊深深折服。書海無涯，閱讀之于個人的意義各不相同，但我們也要始終相信和保持“學所以益才，礪所以致刃也”“但知行好事，莫要問前程”的態(tài)度閱讀。“悅”讀！（作者：邵陽職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院曾陳許愿）