進行跨學科融合教學，其目的應(yīng)該是：為了更好地啟發(fā)、引導學生實現(xiàn)對所學問題的整合性研究、借助多學科所學知識建構(gòu)解決問題的系統(tǒng)思考，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)，促使其更加積極主動地學習。這也是突出實踐育人、落實新修訂的課程標準的要求，同時更是落實黨的教育方針的要求。

對跨學科融合的探索。第一，管理者層面。學校的管理者要加強對學校課程的頂層設(shè)計，在教師中形成共識和自覺?？鐚W科融合的理念只有深入學校管理者的內(nèi)心，才能深入教師的內(nèi)心。管理者必須從為黨育人、為國育才的高度進行思考和實踐，從落實教育方針的角度去實施，讓學生在做中學、在用中學，達到知行合一。第二，教研部門層面。教研部門對學科融合的引領(lǐng)作用是巨大的、無可替代的。在課堂教學的評價標準中應(yīng)考慮將此項觀察點納入到評價指標體系中。研究課、示范課的引領(lǐng)作用對教師教學的影響不容小覷，教師們善于在觀察和觀摩中學習、實踐、推進。第三，教師層面。實施好跨學科融合的關(guān)鍵在教師，作為教師可以從以下幾方面進行探索：（1）時代性。教師必須對未來社會人才的需求有明確的認識，要更加關(guān)注時代對人才的需要。這就需要教師強化課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合；強化基于真實情境中解決問題的能力；強化對學生多樣性思維的培養(yǎng)。（2）地域性。不同地域、學科融合的角度會有不同，在探索實施的途徑上差異較大。教師可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，用學生熟知的生活場景進行多學科有機融合，情境是學生身邊的實景，信息來源是學生切實的體驗，問題解決是學生實際生活的經(jīng)歷，多種活動、學科的融合會有效提升學生的系統(tǒng)思考能力。（3）季節(jié)性?？梢葬槍Σ煌竟?jié)選取不同的學科內(nèi)容進行跨學科融合，貼近學生的真實生活情境。春季可嘗試將種植的相關(guān)內(nèi)容與學科進行融合研究，讓學生通過查閱資料、講解展示、栽種、澆水、觀察、測量、記錄、管護、收獲、分享……探索種植、體驗幸福。夏季、秋季、冬季同樣選取與季節(jié)緊密相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生在自然、真實的體驗中解決實際問題。（4）活動性?；顒有栽趯W科融合中更多地是思維的碰撞、融合、跨越，是解決真實情境問題下的多角度、多途徑的知識融合過程、思考過程、研究過程，而不是簡單的動手或活動內(nèi)容?？梢远ㄆ谧寣W生自制資源單，內(nèi)容涉及名人介紹、居住地的鄉(xiāng)土風情、時事政治、旅游路線等，讓學科知識與社會生產(chǎn)和學生實踐緊密結(jié)合，引發(fā)多學科知識的自然融合。（5）學科性。在學科融合時要充分考慮學科內(nèi)部不同方法、角度的融合，這也是學科本體的一種融合。同一個教學內(nèi)容可以嘗試讓不同學段的教師從不同角度講授所學知識，或者用同一個學科的不同表現(xiàn)形式進行講授，從而更好地進行知識融合。

跨學科融合引發(fā)的思考。第一，對于學科教學，教育者必須站在學生核心素養(yǎng)提升的角度去進行設(shè)計與思考、站在落實黨的教育方針的高度去設(shè)計與實施，對于學校而言，跨學科融合，對教師提出了更高的專業(yè)素養(yǎng)要求。第二，在學科教學中，要努力讓學生形成系統(tǒng)、綜合、多途徑思考問題的習慣、方法和能力，在學科融合的過程中，不能讓學科融合成為“四不像”，應(yīng)該堅持本體學科為主、多種學科知識和活動方式共同融入的形式，這樣更有利于學生多種角度解決問題的習慣和能力，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者：宋連軍  北京市密云區(qū)第二小學書記、校長