【摘要】未來(lái)教育是對(duì)更高品質(zhì)和更新形式教育的追求和期待，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和人類的需求。具體而言，未來(lái)教育需要建立在智能技術(shù)泛在化的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造出具有主動(dòng)智能特征的新型教育環(huán)境，使其能做到智能感應(yīng)、虛實(shí)融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、泛在嵌入、實(shí)時(shí)通信、云網(wǎng)融合、自然交互、生態(tài)服務(wù)等。在此基礎(chǔ)上，提供優(yōu)質(zhì)且多樣化的未來(lái)教育服務(wù)，包括按需供給的優(yōu)質(zhì)教育資源、大規(guī)模的個(gè)性化教育模式、人人平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展為本的教育評(píng)價(jià)、育人為本的數(shù)字教師、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的學(xué)校組織、人機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教育治理、大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同的教育公共服務(wù)、泛在終身的學(xué)習(xí)形態(tài)。然而，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在智能時(shí)代未來(lái)教育中所起到的重要作用時(shí)，我們也不能忽視教育本身所具有的目的和價(jià)值，要真正構(gòu)建符合未來(lái)人類發(fā)展需要和愿景的未來(lái)教育。
【關(guān)鍵詞】未來(lái)教育 智慧教育環(huán)境 教育服務(wù)
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2023.18.004
【作者簡(jiǎn)介】余勝泉，北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、博導(dǎo)。研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用、教育大數(shù)據(jù)、移動(dòng)教育與泛在學(xué)習(xí)、區(qū)域性教育信息化。主要著作有《互聯(lián)網(wǎng)+教育：未來(lái)學(xué)?！贰斗涸趯W(xué)習(xí)的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究——學(xué)習(xí)元的理念、技術(shù)和應(yīng)用》等。
未來(lái)是一個(gè)時(shí)間概念，但對(duì)未來(lái)的理解不應(yīng)僅停留在時(shí)間的推移上，它更承載著不確定性、可塑性、發(fā)展性等深遠(yuǎn)的選擇性價(jià)值觀。單從時(shí)間的視角理解未來(lái)顯得過(guò)于狹隘，因?yàn)槲磥?lái)不僅僅是我們即將到達(dá)的一個(gè)時(shí)刻，也是面對(duì)變化的不確定性的行動(dòng)召喚，更是我們需要積極塑造的一個(gè)時(shí)空。從教育的視角來(lái)看，它不只是關(guān)于時(shí)間的推移，更是關(guān)于我們?nèi)绾芜x擇、如何塑造未來(lái)的自己和世界。未來(lái)教育像是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)終點(diǎn)。它是一個(gè)不斷演進(jìn)、不斷變化的過(guò)程，需要我們持續(xù)地適應(yīng)、學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。理解未來(lái)教育的本質(zhì)需要一個(gè)堅(jiān)定的信念，我們不能依賴現(xiàn)有的教育體系和教育理念來(lái)迎接未來(lái)，我們需要的是一個(gè)全新的、前瞻性的教育視角。未來(lái)教育的具體形態(tài)可能會(huì)因地域、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同而各異，但其發(fā)展方向、理念和愿景應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)定而明確的。未來(lái)教育需要我們深入理解未來(lái)的學(xué)生、未來(lái)的社會(huì)、未來(lái)的世界，然后，用我們的智慧和力量，去塑造一個(gè)更加包容、更加公正、更加人本、更加美好的教育新生態(tài)。
關(guān)于未來(lái)教育的變革驅(qū)動(dòng)，有四種視角，包括基于技術(shù)預(yù)測(cè)、基于知識(shí)進(jìn)化的探索、基于預(yù)期系統(tǒng)理論的“未來(lái)素養(yǎng)”研究以及基于后結(jié)構(gòu)主義理論的“因素多層分析”研究。[1]同時(shí)，關(guān)于未來(lái)學(xué)校的研究也形成了三個(gè)主要共識(shí)，即未來(lái)學(xué)校需要進(jìn)行空間重構(gòu)、充分利用技術(shù)賦能教育教學(xué)、真正滿足個(gè)性化取向的人的發(fā)展需求。[2]但總體來(lái)看，不論從哪個(gè)視角或共識(shí)出發(fā)，技術(shù)變革都是未來(lái)教育的基礎(chǔ)性核心要素。技術(shù)的改變將引發(fā)教育服務(wù)的變革，最終推動(dòng)人類社會(huì)和教育領(lǐng)域的進(jìn)步。
智能技術(shù)的泛在化趨勢(shì)
智能技術(shù)正日益融入我們生活的方方面面，并逐漸演化為一種高度普及、隨時(shí)可用的社會(huì)性服務(wù)。無(wú)處不在的終端實(shí)現(xiàn)“全面感知”，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將感知的信息實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地傳遞到遠(yuǎn)端的數(shù)據(jù)中心，形成海量數(shù)據(jù)的匯聚。之后利用云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等各種智能計(jì)算技術(shù)，在對(duì)海量的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析與處理基礎(chǔ)上涌現(xiàn)智能，并通過(guò)微服務(wù)形態(tài)泛在化地嵌入各種社會(huì)空間，實(shí)現(xiàn)智能化的社會(huì)空間。未來(lái)，計(jì)算能力將無(wú)所不及，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施互聯(lián)協(xié)同，資源編排靈活高效，服務(wù)獲取輕松智能。[3]虛擬與真實(shí)世界的邊界將愈加模糊，社會(huì)空間、物理空間和信息空間將互相交織。[4]智能技術(shù)將與空氣和水一樣自然深刻地融入日常生活。這將為人類社會(huì)開(kāi)辟無(wú)所不聯(lián)、無(wú)所不算、無(wú)所不智的全新前景。
全面普及的終端、無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)和匯聚海量數(shù)據(jù)的云平臺(tái)構(gòu)成了智能技術(shù)泛在化的基礎(chǔ)設(shè)施。終端是智能技術(shù)泛在化的觸點(diǎn)，它們連接了人與人、人與物、物與物之間的信息交流?，F(xiàn)代社會(huì)中，各種終端設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯谋貍涔ぞ撸缰悄苁謾C(jī)、智能家居設(shè)備、可穿戴技術(shù)等，它們不僅提供了豐富的通信娛樂(lè)功能，而且能夠感知用戶的行為偏好和環(huán)境變化，為智能技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)和條件。網(wǎng)絡(luò)是智能技術(shù)泛在化的橋梁，它負(fù)責(zé)將終端設(shè)備和云平臺(tái)之間的信息進(jìn)行高速傳輸與共享。隨著4G／5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、光纖網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍和傳輸速度都達(dá)到了前所未有的水平，使得無(wú)縫連接和高效通信成為可能。云平臺(tái)是智能技術(shù)泛在化的核心，它負(fù)責(zé)將海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、處理和分析，為智能技術(shù)的創(chuàng)新和優(yōu)化提供了依據(jù)與方向。數(shù)據(jù)是智能技術(shù)泛在化的“燃料”，它來(lái)源于終端設(shè)備的感知和網(wǎng)絡(luò)的傳輸，反映了人們的行為特征和社會(huì)現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)技術(shù)的崛起使得海量信息的采集、存儲(chǔ)和分析成為可能，進(jìn)而可以挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的模式和趨勢(shì)，為智能技術(shù)的創(chuàng)新和優(yōu)化提供了依據(jù)和方向。
智能技術(shù)融入環(huán)境催生了一個(gè)全新時(shí)代，其中計(jì)算泛在化、算網(wǎng)共生化、編排智能化及服務(wù)一體化成為顯著特征。[5]首先，隨著云技術(shù)與邊緣計(jì)算技術(shù)不斷進(jìn)步，計(jì)算能力不再局限于特定設(shè)備或場(chǎng)所，而是可以嵌入每個(gè)人的日常生活、學(xué)習(xí)與工作空間；其次，算網(wǎng)共生化支持網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算資源的相互關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)從簡(jiǎn)單的信息傳輸通道變?yōu)橹悄芑兄?、協(xié)同和響應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施；此外，編排智能化環(huán)境下，計(jì)算資源可以根據(jù)具體的應(yīng)用場(chǎng)景和用戶需求進(jìn)行智能分配調(diào)度，按需提供智能服務(wù)；最后，一站式的服務(wù)平臺(tái)支持使用者高效無(wú)縫地獲取各種計(jì)算、數(shù)據(jù)、通信等資源。
智能技術(shù)泛在化的趨勢(shì)對(duì)整個(gè)空間產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，社會(huì)空間、物理空間和信息空間將實(shí)現(xiàn)智能化協(xié)同。智能技術(shù)將與人類的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合，形成一種無(wú)縫、自然和智慧的交互體驗(yàn)。智能嵌入環(huán)境不僅包括物理空間，如家庭、辦公室、教室等，也包括虛擬空間，如社交網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體空間的數(shù)字孿生、元宇宙等。智能嵌入環(huán)境的核心是以人為中心，通過(guò)感知、理解和響應(yīng)人類的需求與情境，為人類提供更加便捷、高效和個(gè)性化的服務(wù)和支持。
智能技術(shù)的泛在化趨勢(shì)對(duì)社會(huì)和個(gè)人都有重要的影響。隨著感知技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)連接和數(shù)據(jù)分析嵌入城市與社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施，社會(huì)空間智能化將為人類社會(huì)和個(gè)體生存提供更高效的服務(wù)與更好的生活質(zhì)量。從社會(huì)層面來(lái)看，智能技術(shù)可以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型，提高社會(huì)的治理水平和效率，增強(qiáng)社會(huì)的安全性和可持續(xù)性，改善社會(huì)的公平性和包容性。從個(gè)人層面來(lái)看，智能技術(shù)可以提升生活質(zhì)量和幸福感，改變?nèi)藗兊乃季S方式、行為模式，增強(qiáng)人們的認(rèn)知水平、創(chuàng)造力和決策力，提升工作效率和競(jìng)爭(zhēng)力，拓展學(xué)習(xí)渠道和機(jī)會(huì)，豐富娛樂(lè)方式和選擇，增強(qiáng)自主性和參與感。
教育是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是智能技術(shù)可以發(fā)揮積極作用的領(lǐng)域之一。智能技術(shù)的泛在化趨勢(shì)會(huì)逐步遷移至教育空間。未來(lái)教育將利用無(wú)處不在的終端、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)，為學(xué)生和教師提供更加個(gè)性化和高效的教學(xué)體驗(yàn)。隨著智能技術(shù)的泛在化，我們將展開(kāi)未來(lái)教育的全新面貌，迎來(lái)教育空間和教育服務(wù)的巨大變革。
主動(dòng)智能的未來(lái)教育環(huán)境
在智能化社會(huì)中，人們?nèi)粘Ｉ钏璧母黝惙?wù)都會(huì)逐步表現(xiàn)出主動(dòng)的智能。在傳統(tǒng)的服務(wù)供給模式中，用戶必須明確知曉自身所需要的服務(wù)，進(jìn)而向平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)出明確的請(qǐng)求，才能獲取所需的服務(wù)，這個(gè)過(guò)程中軟件系統(tǒng)始終處于被動(dòng)接受請(qǐng)求的位置。進(jìn)入智能化時(shí)代，隨著無(wú)處不在的感知設(shè)備的相互聯(lián)通、海量數(shù)據(jù)支持的精細(xì)管理與控制的實(shí)現(xiàn)、基于用戶個(gè)人畫(huà)像和使用場(chǎng)景的全方位精準(zhǔn)描述的普及，各類智能服務(wù)將逐步從被動(dòng)智能向萬(wàn)物互聯(lián)、全面感知、可靠傳輸、智能處理的主動(dòng)智能轉(zhuǎn)變。[6]主動(dòng)智能可以通過(guò)對(duì)用戶所處情境的智能感知，進(jìn)行相關(guān)信息、資源和個(gè)性化服務(wù)的精準(zhǔn)智能推薦與主動(dòng)響應(yīng)。這種主動(dòng)智能的服務(wù)具有泛在和透明兩大基本特征。泛在是指主動(dòng)智能無(wú)處不在，用戶在日常生活的方方面面都可以獲得主動(dòng)智能的服務(wù)，成為一種新型的基礎(chǔ)設(shè)施；透明是指獲得這種主動(dòng)智能服務(wù)不需要花費(fèi)用戶額外的精力，用戶可以在不知不覺(jué)間獲得服務(wù)，服務(wù)總是在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)，不會(huì)對(duì)用戶的日常生活產(chǎn)生過(guò)多的干擾。與傳統(tǒng)軟件服務(wù)以計(jì)算機(jī)為中心不同，主動(dòng)智能服務(wù)以人為中心，無(wú)縫地、自然地嵌入用戶的日常生活情境之中。
在教育領(lǐng)域，教育教學(xué)的環(huán)境也將不可避免地和整個(gè)社會(huì)的其他要素一樣，變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)智能的未來(lái)教育環(huán)境。未來(lái)教育環(huán)境通過(guò)多維度、多層次、多模態(tài)的感知設(shè)備采集學(xué)習(xí)者所處的情境相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境；借助萬(wàn)物互聯(lián)的各類傳感輸入和輸出設(shè)備，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建最適宜學(xué)習(xí)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境；通過(guò)融合多模態(tài)的信息與數(shù)據(jù)，融合學(xué)習(xí)者信息、教育過(guò)程數(shù)據(jù)、教育智能裝備運(yùn)行數(shù)據(jù)等多種類數(shù)據(jù)，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平等特征進(jìn)行精確匹配，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入挖掘與理解。最終在學(xué)習(xí)資源、輔助工具、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)層面上為學(xué)習(xí)者提供具有主動(dòng)智能特征的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境中“人找信息”到“信息找人”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
具有主動(dòng)智能的未來(lái)教育環(huán)境是一個(gè)嵌入了各類計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)傳感器的工作、學(xué)習(xí)及生活空間，其總體發(fā)展趨勢(shì)可以概括為以下方面。
智能感知適應(yīng)。通過(guò)各類傳感器和信息自動(dòng)化采集設(shè)備，未來(lái)教育環(huán)境能夠自動(dòng)感知教育場(chǎng)所的環(huán)境信息、位置信息，教育活動(dòng)的過(guò)程性信息，學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)缺陷、知識(shí)狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)終端類型、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情緒（如焦慮、煩躁、愉悅等），在此基礎(chǔ)上按需提供適應(yīng)性服務(wù)。
虛實(shí)融合聯(lián)動(dòng)。未來(lái)教育環(huán)境充分融合物理環(huán)境與虛擬環(huán)境，為師生構(gòu)建虛實(shí)融合、線上線下融合、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與遠(yuǎn)程協(xié)同融合的綜合型育人空間，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，逐步模糊虛擬教育環(huán)境與實(shí)際教育環(huán)境的邊界，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)聯(lián)動(dòng)、虛實(shí)共生，邁向虛實(shí)融合的數(shù)字孿生校園，打破傳統(tǒng)學(xué)校物理空間的束縛，為學(xué)習(xí)者提供更加沉浸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更加豐富的學(xué)習(xí)維度。
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智能。數(shù)據(jù)是未來(lái)教育環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中全樣本、全過(guò)程、全形態(tài)的數(shù)據(jù)都會(huì)被自然采集，借助大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)基于學(xué)習(xí)科學(xué)模型的教育數(shù)據(jù)挖掘，在對(duì)海量的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)規(guī)律的深入理解與精準(zhǔn)判斷，破解當(dāng)前教學(xué)中教師僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析學(xué)情的局限性，[7]不斷優(yōu)化個(gè)性化教育服務(wù)模式，提高學(xué)習(xí)效果，改善教育質(zhì)量。
泛在嵌入計(jì)算。未來(lái)計(jì)算設(shè)備將不再是經(jīng)典的“屏幕＋鼠標(biāo)＋鍵盤(pán)”的電腦形態(tài)，而是以日常生活物品形態(tài)呈現(xiàn)的嵌入式形態(tài)，功耗越來(lái)越低、體積越來(lái)越小、性能越來(lái)越強(qiáng)。嵌入式的計(jì)算設(shè)備將融入未來(lái)教育環(huán)境的方方面面，無(wú)論是學(xué)習(xí)者的個(gè)人設(shè)備還是學(xué)習(xí)空間中的智能白板、智能課桌，甚至是學(xué)習(xí)者的可穿戴設(shè)備等，連上云服務(wù)平臺(tái)后，都將具有智能計(jì)算的算力，為未來(lái)教育中的實(shí)時(shí)反饋和主動(dòng)智能服務(wù)提供支持。
實(shí)時(shí)可靠通信。未來(lái)教育環(huán)境將進(jìn)入“無(wú)距離”的時(shí)代，信息可以隨時(shí)隨地即時(shí)、安全、可靠觸達(dá)。5G等新一代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為教育環(huán)境提供高帶寬、大連接、低時(shí)延、支持分級(jí)管控和高QoS（Quality of Service，服務(wù)質(zhì)量）的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，從而支持其中實(shí)時(shí)交互、協(xié)作、反饋的新型需求，使學(xué)生、教師和教育資源能夠借助可靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。
云邊端網(wǎng)融合。未來(lái)教育環(huán)境是云服務(wù)、邊緣計(jì)算、通信網(wǎng)絡(luò)、智能終端四位一體高度協(xié)同聯(lián)動(dòng)的。網(wǎng)絡(luò)利用虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源云化，云計(jì)算根據(jù)業(yè)務(wù)需求按需調(diào)度網(wǎng)絡(luò)資源與邊緣云，依靠云化的網(wǎng)絡(luò)資源分布式地將服務(wù)部署到用戶近端，支持各種終端應(yīng)用接入高速、穩(wěn)定、可靠且安全。校園內(nèi)需要搭建云邊端融合的教育專網(wǎng)，融合云計(jì)算、邊緣計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)靈活部署、安全可控、高速穩(wěn)定和互聯(lián)互通的云-邊協(xié)同教育服務(wù)。[8]這樣，就可以為教育環(huán)境提供彈性適配的計(jì)算、存儲(chǔ)和智能終端管理能力，支持形成主動(dòng)智能教育服務(wù)的環(huán)境。
異構(gòu)設(shè)備互聯(lián)。未來(lái)教育環(huán)境中無(wú)論是哪種形態(tài)設(shè)備、無(wú)論是哪個(gè)廠家的產(chǎn)品、無(wú)論是何種用途的教育裝備，它們都是能夠相互連接的，共同遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，利用5G等通訊網(wǎng)絡(luò)可以輕松地在跨級(jí)、跨域教育服務(wù)平臺(tái)之間進(jìn)行數(shù)據(jù)信息共享，并基于智能云平臺(tái)融合各類系統(tǒng)的計(jì)算資源，實(shí)現(xiàn)各類系統(tǒng)的集成及不同系統(tǒng)的設(shè)備間的相互通訊、數(shù)據(jù)同步和共享，打破終端和平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源與服務(wù)的無(wú)感獲取與無(wú)縫切換、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的無(wú)縫銜接和一貫化設(shè)計(jì)。
自然姿態(tài)交互。未來(lái)教育環(huán)境中的交互將是自然的，以人為中心的，操作教育裝備將逐步減少認(rèn)知侵入性和存在感，教與學(xué)的人機(jī)交互方式將由鍵盤(pán)、鼠標(biāo)擴(kuò)充到語(yǔ)音、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、體態(tài)、腦電波等，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境、人與內(nèi)容資源、人與智能終端之間隨時(shí)隨地的自然互動(dòng)交流。這種自然交互的過(guò)程也可以為學(xué)習(xí)過(guò)程提供更豐富的數(shù)據(jù)信息，為智慧的教育管理與決策提供更多的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
智能服務(wù)生態(tài)。在未來(lái)教育環(huán)境中，一切都是以服務(wù)的形式提供的，形成了一個(gè)智能服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)，各類主動(dòng)智能教育服務(wù)為日常教學(xué)提供了綜合性、全面性的智能化教育體驗(yàn)。服務(wù)提供商通過(guò)多級(jí)云環(huán)境將各種教育資源和功能以服務(wù)的形式開(kāi)放給各級(jí)教育單位，教育單位通過(guò)按需引入教育應(yīng)用來(lái)支撐學(xué)校的信息化建設(shè)，終端用戶通過(guò)個(gè)性化服務(wù)空間隨時(shí)隨地訪問(wèn)專屬的教育服務(wù)，個(gè)性化服務(wù)空間充分考慮教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的真實(shí)樣態(tài)和教育環(huán)境各角色的不同需求，通過(guò)業(yè)務(wù)流組合不同的教育服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的全面覆蓋以及服務(wù)之間的相互協(xié)同、信息共享和資源整合。
未來(lái)教育的服務(wù)愿景
基于泛在的智能技術(shù)與智能教育環(huán)境，未來(lái)教育能為廣大師生提供一個(gè)全新的未來(lái)教育服務(wù)愿景，能為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互感知與交流的接口，讓學(xué)校成為開(kāi)放的學(xué)習(xí)社區(qū)，能提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、大規(guī)模協(xié)同學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。未來(lái)教育將通過(guò)智能技術(shù)來(lái)分擔(dān)大量煩瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的教與學(xué)的任務(wù)及管理任務(wù)，讓師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動(dòng)力系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜的、更有價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)及育人任務(wù)中，從而促進(jìn)學(xué)生批判能力、創(chuàng)造力、習(xí)作能力、社會(huì)能力、問(wèn)題解決能力等各種能力的發(fā)展。
按需供給的優(yōu)質(zhì)教育資源。進(jìn)入智能時(shí)代，教育資源與教育服務(wù)的供給將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)變，從優(yōu)質(zhì)資源稀缺到極大豐富，從教學(xué)內(nèi)容的單一固化到提供適應(yīng)與選擇，從政府單一主體供給到政府與社會(huì)多元主體參與，每個(gè)個(gè)體都可以根據(jù)自身的需求和特點(diǎn)，獲得適合他們的高質(zhì)量的教育內(nèi)容和服務(wù)。
一是線上線下結(jié)合、多元供給的教育資源極大地豐富了我們的選擇。在全球范圍內(nèi)，只要有互聯(lián)網(wǎng)，人們就可以接觸到世界各地的覆蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、各個(gè)層次和階段、各種形式和方式的高質(zhì)量的教育資源與服務(wù)。這些資源與服務(wù)不僅涵蓋傳統(tǒng)的大學(xué)課程，還包括各種專業(yè)技能和興趣課程；不僅面向基礎(chǔ)教育與高等教育階段的學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者，還服務(wù)于特殊人群。這種海量資源開(kāi)放供給的方式打破了傳統(tǒng)的教育體系中地域、年齡、經(jīng)濟(jì)能力等各種限制，為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的多樣化選擇。
二是隨著智能技術(shù)的發(fā)展和教育需求的多樣化，優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)方式也發(fā)生了變化，不僅來(lái)源于學(xué)校，還來(lái)自科技館、博物館等社會(huì)大課堂和社會(huì)專業(yè)人士。傳統(tǒng)的教育資源生產(chǎn)方式是由專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人提供，而現(xiàn)在的教育資源生產(chǎn)方式是由廣大的教育參與者共同參與和貢獻(xiàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與者可以將教育資源的生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)放給所有感興趣的人，讓他們提出需求、提供資金、分享經(jīng)驗(yàn)、貢獻(xiàn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)質(zhì)量等，經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)匯聚篩選后形成優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣，可以充分利用社會(huì)的智慧和力量，提高教育資源的多樣性和創(chuàng)新性?；诒娀I眾創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源，未來(lái)教育可以提供“人人教、人人學(xué)”的教育服務(wù)，打破傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色界限，讓任何有專長(zhǎng)知識(shí)和技能的人成為教師，任何有學(xué)習(xí)需求和興趣的人成為學(xué)生，充分利用全社會(huì)的知識(shí)和技能，提高教育資源的覆蓋面和有效性。
三是教育資源的供給方式正在從傳統(tǒng)的、集中的方式向更加靈活的、個(gè)性化的方式轉(zhuǎn)變。未來(lái)教育可基于人工智能系統(tǒng)將先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)主題等個(gè)性化信息，主動(dòng)推送與用戶需求高度匹配的服務(wù)和資源。這種個(gè)性化推送不僅提高了學(xué)習(xí)者的效率，還能夠幫助他們更容易地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
按需供給的優(yōu)質(zhì)教育資源為我們提供了一個(gè)全新的、更加公平和開(kāi)放的教育環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教育生產(chǎn)效率極大提高，服務(wù)取決于需求，供給不再稀缺，每個(gè)學(xué)生都可以輕松獲取最適合自己的教育服務(wù)，按照自己的習(xí)慣和偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
大規(guī)模的個(gè)性化教育模式。未來(lái)教育的人才培養(yǎng)模式要充分利用智能教育環(huán)境的特點(diǎn)，將規(guī)?；虒W(xué)與個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)的工業(yè)化教育中人才培養(yǎng)的顯著區(qū)別。工業(yè)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式更多是統(tǒng)一的、流水線模式的，智能時(shí)代的未來(lái)教育人才培養(yǎng)模式，需要兼顧規(guī)模化與個(gè)性化的要求，在服務(wù)大規(guī)模人群的同時(shí)，為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供選擇性、適應(yīng)性和針對(duì)性的培養(yǎng)。
未來(lái)教育應(yīng)基于現(xiàn)代科技和智能技術(shù)，全方位覆蓋大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，突破時(shí)間和空間的限制，為各種學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇，并理解和滿足其需求，是一種人人皆可獲得的教育生態(tài)。未來(lái)教育應(yīng)使得未來(lái)的社會(huì)公民都普遍具備適應(yīng)未來(lái)智能社會(huì)的基本素養(yǎng)及應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。
大規(guī)模的個(gè)性化教育在通用能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，它不僅關(guān)注核心學(xué)科的知識(shí)傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的綜合能力和社會(huì)情感發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還考慮到他們的興趣、先驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知差異，通過(guò)深入了解每位學(xué)生的需求和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)者在最適合他們的環(huán)境中獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“真正為每個(gè)人而教育”的目標(biāo)。未來(lái)教育將促使學(xué)習(xí)成為一種自組織的形態(tài)。這意味著學(xué)生和他們的家長(zhǎng)將參與到教育決策中，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣和家庭價(jià)值觀。教育將從傳統(tǒng)的教室環(huán)境中解放出來(lái)，變得更加靈活，借助現(xiàn)代技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和需求，允許學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和需求來(lái)定制學(xué)習(xí)方案。
人人平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。未來(lái)教育中，每個(gè)人都有同等的參與和享受高質(zhì)量教育的權(quán)利和條件，追求全納、公平、優(yōu)質(zhì)的公共教育服務(wù)成為未來(lái)教育確定性的發(fā)展方向。“全納”體現(xiàn)了教育的可獲得性和包容性，賦予了所有兒童、成人受教育的權(quán)利；“公平”體現(xiàn)人人皆可獲得與其個(gè)性、能力、努力相匹配的教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程與教育結(jié)果，消除在教育入學(xué)、參與、維持、完成以及學(xué)習(xí)結(jié)果中存在的各種形式的排斥、邊緣化等問(wèn)題，尤其需要消除在性別、弱勢(shì)群體方面的不平等問(wèn)題；“優(yōu)質(zhì)”是指教育系統(tǒng)能夠提供有效和高效的教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)變化，參與社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。[9]為此，國(guó)家應(yīng)制定和實(shí)施相關(guān)的法律法規(guī)，保障每個(gè)人不因性別、年齡、民族、地域、經(jīng)濟(jì)條件、身體狀況等因素而受到教育的歧視和剝奪。這是一種基本的人權(quán)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和進(jìn)步的重要途徑。
未來(lái)教育服務(wù)將以智能技術(shù)來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平等，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教育服務(wù)供給模式與分配機(jī)制，保證每個(gè)人都能獲得足夠豐富的教育設(shè)施、師資、課程、資金等，只要有合理需求，就能獲得支持服務(wù)。智能技術(shù)的普及將使學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地可獲得，這將有助于消除地理和經(jīng)濟(jì)等差異，確保每個(gè)人都能平等地獲得高質(zhì)量的教育和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教育將不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，而是融入社會(huì)、家庭和日常生活中，以滿足個(gè)體終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫學(xué)習(xí)（seamless learning）”的理念，并提供“人人都可以平等接受教育”的機(jī)會(huì)。
需要注意的是，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的先天條件和后天成長(zhǎng)情況存在差異，世界上并不存在適用于所有人的教育，忽視學(xué)生個(gè)性的教育資源和教育服務(wù)均衡對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用始終有限。未來(lái)教育服務(wù)會(huì)極大豐富，內(nèi)卷的競(jìng)爭(zhēng)性教育需求將逐漸消弭，而人們對(duì)靈活、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)教育的需求會(huì)愈發(fā)迫切，教育服務(wù)方式將呈現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性定制”的態(tài)勢(shì)。未來(lái)教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠獲得與其個(gè)性、特長(zhǎng)、能力相匹配的教育服務(wù)，其“人人平等”的內(nèi)涵不是追求教育條件和教育過(guò)程的一致性與統(tǒng)一性，而是追求教育質(zhì)量和教育結(jié)果優(yōu)質(zhì)性、適應(yīng)性，以實(shí)現(xiàn)一種基于個(gè)性、尊重差異的均衡，是在教育資源和教育服務(wù)足夠豐富的基礎(chǔ)上，提供讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的教育服務(wù)。
素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。面對(duì)智能時(shí)代所帶來(lái)的巨大社會(huì)變化，我們的教育理念要作出改變，不能局限于對(duì)分?jǐn)?shù)或?qū)W科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注，而應(yīng)在更廣闊的視野下關(guān)注學(xué)生心智成長(zhǎng)，著力塑造學(xué)生的主動(dòng)能力、創(chuàng)造力、社會(huì)能力、價(jià)值觀、意志力等，培養(yǎng)他們完善的人格以及善良、寬容、勇敢等良好品質(zhì)，確保學(xué)生能夠具備信息素養(yǎng)、批判性思維、溝通技能、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多維度的核心素養(yǎng)，使其富有學(xué)識(shí)、智慧和實(shí)踐能力，能為自己的生活和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任，成為社會(huì)的積極參與者和未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)，我們也要重視學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的探索和適應(yīng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、跨界協(xié)作、解決問(wèn)題，使之具備跨學(xué)科的綜合能力，培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境和挑戰(zhàn)的自信與勇氣，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境和社會(huì)挑戰(zhàn)，成為具有國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的《OECD學(xué)習(xí)指南2030》[10]認(rèn)為，面對(duì)著充滿變革且不穩(wěn)定的新未來(lái)，如何幫助學(xué)生利用知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)“在陌生環(huán)境中的自定航向”，以找到應(yīng)對(duì)不確定性的正確辦法，最終實(shí)現(xiàn)自身、社會(huì)和全球的福祉非常重要。他們將建構(gòu)“學(xué)生主體性”作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生變革社會(huì)和塑造未來(lái)的能力。
未來(lái)教育以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為積極的知識(shí)構(gòu)建者。這意味著教育不再只關(guān)注知識(shí)的傳遞，而是支持學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)造。學(xué)生將被激發(fā)去提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。這種素養(yǎng)導(dǎo)向的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性和復(fù)雜性，積極鼓勵(lì)人們保持好奇心和求知欲，提供持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，以應(yīng)對(duì)不斷涌現(xiàn)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這有助于個(gè)體不斷提升自身的技能和知識(shí)，保持競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有助于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。此外，未來(lái)教育將強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。學(xué)習(xí)不再被視為被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一種主動(dòng)的行為。個(gè)體將在日常生活中尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索問(wèn)題，克服挑戰(zhàn)，積極參與知識(shí)共享和社交互動(dòng)。這種自發(fā)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程將成為一種生活方式，使學(xué)習(xí)貫穿于個(gè)體的生活中，伴隨人的精神成長(zhǎng)。
學(xué)生發(fā)展為本的教育評(píng)價(jià)。未來(lái)教育的評(píng)價(jià)，將以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，利用信息技術(shù)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系。它以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、思維品性和能力，而不僅僅是知識(shí)和技能。它利用新技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，來(lái)提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量、效率和公平性，并支持個(gè)性化和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。它涵蓋新技能，如創(chuàng)造力、批判性思維、合作、溝通等，以及跨學(xué)科和全球性的問(wèn)題解決能力，并反映學(xué)生對(duì)社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任感。[11]它有評(píng)價(jià)過(guò)程隱性化、評(píng)價(jià)項(xiàng)目開(kāi)放化等特征，評(píng)價(jià)的過(guò)程將嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，評(píng)價(jià)是過(guò)程性、實(shí)時(shí)性和適應(yīng)性的；評(píng)價(jià)項(xiàng)目不再是面向某個(gè)特定的群體，未來(lái)評(píng)價(jià)更多兼容平等性、特殊性和通用性，且具有適應(yīng)性，使得人人可以參與評(píng)價(jià)項(xiàng)目。
隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式正在發(fā)生深刻的變革，朝著細(xì)致化、個(gè)性化、全面性和發(fā)展性的方向發(fā)展。[12]首先，大數(shù)據(jù)與人工智能將重構(gòu)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)上的成績(jī)和表現(xiàn)，而未來(lái)的評(píng)價(jià)將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展過(guò)程。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)將能夠?qū)崿F(xiàn)從宏觀群體評(píng)價(jià)向“微觀個(gè)體”評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。這意味著評(píng)價(jià)將更具個(gè)性化，更能反映每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。其次，評(píng)價(jià)方式將從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。未來(lái)的評(píng)價(jià)將不僅關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還將重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)潛力和進(jìn)步空間，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和發(fā)展，以鼓勵(lì)其積極學(xué)習(xí)和自我提高的動(dòng)力。同時(shí)，評(píng)價(jià)將從單一知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)走向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。除了學(xué)科知識(shí)，評(píng)價(jià)將更多地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括德智體美勞等多個(gè)維度。這有助于更全面地了解學(xué)生的能力和潛力，為他們提供更全面的教育支持和指導(dǎo)。此外，評(píng)價(jià)也將融入學(xué)習(xí)過(guò)程，成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的一部分。通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)追蹤和個(gè)性化算法，評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供即時(shí)的反饋和建議，幫助他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步方向。這種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)將鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高水平的學(xué)業(yè)成就。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的隱私也需要得到充分尊重，評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須遵循隱私保護(hù)原則，確保學(xué)生的個(gè)人信息和數(shù)據(jù)安全，同時(shí)充分利用數(shù)據(jù)來(lái)支持學(xué)生的發(fā)展。
育人為本的數(shù)字教師。教師的核心工作是教書(shū)育人，智能技術(shù)的發(fā)展讓教師的角色發(fā)生了深刻的變化，工作方式也將有很大的改變。未來(lái)的教育采用人與人工智能合作的模式，要充分利用機(jī)器和人類各自的優(yōu)勢(shì)，提高教育的效率與效果。過(guò)去，教師主要是傳授知識(shí)，而未來(lái)，人工智能將會(huì)取代簡(jiǎn)單重復(fù)的腦力勞動(dòng)，完成大部分知識(shí)性教學(xué)，教師的角色將變得更加多元，成為學(xué)生的導(dǎo)師和啟蒙者，發(fā)揮人類在創(chuàng)新、決策、情感等方面的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)設(shè)計(jì)和監(jiān)督教學(xué)、激勵(lì)和陪伴學(xué)生、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的任務(wù)。以下工作將成為教師工作的新的重心：學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷改進(jìn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)連接指導(dǎo)、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、心理健康管理與疏導(dǎo)、信仰和價(jià)值的引導(dǎo)、發(fā)展性評(píng)估與改進(jìn)、生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、同伴互助專業(yè)成長(zhǎng)、人機(jī)結(jié)合教育決策、AI教育服務(wù)倫理監(jiān)管等。[13]
教師需要主動(dòng)適應(yīng)人工智能新技術(shù)的變化，積極有效開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感智力的培養(yǎng)，參與學(xué)生的生活，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和幸福。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，更好地了解學(xué)生的需求，塑造學(xué)生的品格、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們?cè)谌穗H關(guān)系中表現(xiàn)出同理心、合作意識(shí)和尊重。教師還應(yīng)該在教育中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)和協(xié)作，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新、合作和社會(huì)責(zé)任感的新一代學(xué)生，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)；幫助學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得成功，還能在社會(huì)和職業(yè)生涯中成為有價(jià)值的個(gè)體，以適應(yīng)不斷變化的世界。
未來(lái)的教育應(yīng)該是幸福的、人本的教育。教育要尊重生命、發(fā)展生命，使每個(gè)人過(guò)上有尊嚴(yán)的生活，教育是心靈與心靈的碰撞、是靈魂對(duì)靈魂的啟迪。面向未來(lái)的教育應(yīng)該更加尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生一生的幸福和成長(zhǎng)奠基。人工智能將會(huì)帶來(lái)教師智力勞動(dòng)的解放，使其有更多的時(shí)間和精力關(guān)心學(xué)生心靈、精神和幸福，與學(xué)生平等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，實(shí)施更加人本的教學(xué)，使得學(xué)生更具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。
動(dòng)態(tài)開(kāi)放的學(xué)校組織。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校組織及其教育服務(wù)正經(jīng)歷著深刻的變革，朝著更加動(dòng)態(tài)開(kāi)放的形態(tài)演進(jìn)，形成彈性適應(yīng)的未來(lái)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、能力、興趣和目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化、多元化和協(xié)作化的教育，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。未來(lái)的學(xué)校將不再局限于傳統(tǒng)的教室和教材，而是會(huì)演化為提供泛在的、自由探索的、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的智慧生態(tài)環(huán)境，以滿足不斷變化的學(xué)生需求。學(xué)校組織的時(shí)空結(jié)構(gòu)將被打破，從靜態(tài)封閉到動(dòng)態(tài)開(kāi)放，從條塊分割到聯(lián)合協(xié)同，從定時(shí)定點(diǎn)有限供給到時(shí)時(shí)處處人人可學(xué)，組織管理向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。學(xué)校將是人人教、人人學(xué)，充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的學(xué)習(xí)共同體，是集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是開(kāi)放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展空間。[14]
學(xué)校組織將呈現(xiàn)一種全新的模式，學(xué)校不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)中心，提供各種服務(wù)以促進(jìn)自組織學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者、問(wèn)題解決者和社會(huì)參與者。學(xué)校將連接豐富的教育資源和工具，提供實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)室研究、社區(qū)服務(wù)等多種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。學(xué)校將鼓勵(lì)社會(huì)互動(dòng)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教育者以及專業(yè)人士能夠進(jìn)行交流與合作，并提供跨文化交流、團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。學(xué)校將提供各種跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生整合多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)并在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用知識(shí)和技能，參與社會(huì)項(xiàng)目和全球性問(wèn)題解決。學(xué)校將支持終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷更新知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)需求和社會(huì)挑戰(zhàn)。學(xué)校將突破現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)和教師身份限制，基于學(xué)習(xí)者的特定需求靈活安排時(shí)間，準(zhǔn)許社區(qū)行動(dòng)者、家長(zhǎng)等非教學(xué)專業(yè)人員參與教學(xué)并發(fā)揮重要作用。[15]
人機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教育治理。智能時(shí)代人機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教育治理將是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命性變革。教育治理是指政府、社會(huì)組織、利益群體和公民個(gè)體，通過(guò)一定的制度安排進(jìn)行合作互動(dòng)，共同管理教育公共事務(wù)的過(guò)程。其突出特征是多主體參與的合作管理、共同管理。最后的目標(biāo)指向是教育領(lǐng)域公共利益的最大化。[16]智能技術(shù)賦能的未來(lái)教育中，教育治理將從經(jīng)驗(yàn)決策到數(shù)據(jù)支持決策，從單主體自上而下決策到多主體參與、自上而下與自下而上結(jié)合，從靜態(tài)治理走向動(dòng)態(tài)、適應(yīng)性治理，從前置審批到事前、事中、事后全過(guò)程監(jiān)管，從基于經(jīng)驗(yàn)的、中心化的“集中決策模式”走向基于數(shù)據(jù)和模型的、去中心化、智慧化賦能的“基層決策模式”。[17]在教育政策制定中，將基于共同利益，充分納入、運(yùn)用人工智能技術(shù)，融合人類智能與機(jī)器智能，構(gòu)建人機(jī)結(jié)合、虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間協(xié)同的教育治理體系，以提升教育決策的參與度與透明性，提高教育決策的科學(xué)性與預(yù)見(jiàn)性，實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)高效優(yōu)質(zhì)的教育治理。
教育治理體系的變化會(huì)帶來(lái)學(xué)校業(yè)務(wù)流程變革以及教育組織變革。要面向未來(lái)構(gòu)建學(xué)校運(yùn)行組織架構(gòu)，包括重構(gòu)課時(shí)、學(xué)日、學(xué)期、學(xué)年等時(shí)間結(jié)構(gòu)，形成可參與、可探究、可建構(gòu)的時(shí)空結(jié)構(gòu)、基于社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)延伸社會(huì)可達(dá)性的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)等。在智能技術(shù)支持下的內(nèi)部體制綜合改革和行政管理職能運(yùn)行體系優(yōu)化的背景下，也將形成智能協(xié)同的教育業(yè)務(wù)流程。更為扁平化、聯(lián)通化的部門(mén)結(jié)構(gòu)將推進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等多個(gè)業(yè)務(wù)流程從原來(lái)的串聯(lián)式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜牟⒙?lián)關(guān)系。[18]各類教育業(yè)務(wù)在任何地方、任何時(shí)間、任何方式下都能進(jìn)行便利、快捷、高效、智能的連通與協(xié)同，所有的教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)形成互通，實(shí)現(xiàn)管理業(yè)務(wù)、教學(xué)業(yè)務(wù)、教研業(yè)務(wù)與評(píng)價(jià)等業(yè)務(wù)的智能協(xié)同，在協(xié)同的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的重組。所有的教育業(yè)務(wù)都能在虛實(shí)互動(dòng)、虛實(shí)共生的環(huán)境下實(shí)施，能夠基于數(shù)據(jù)對(duì)各類業(yè)務(wù)進(jìn)行過(guò)程管理，形成新的業(yè)務(wù)形態(tài)、新的教育實(shí)施方式、新的教育服務(wù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了面向未來(lái)的業(yè)務(wù)流程再造與教育組織變革。
大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同的教育公共服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展，使得信息和數(shù)據(jù)能夠迅速流通。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)在物理空間的基礎(chǔ)上疊加了虛擬空間，使得未來(lái)教育更加開(kāi)放和共享，即打破傳統(tǒng)的時(shí)間、空間、地域等限制，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的全球化流動(dòng)和共享。未來(lái)教育通過(guò)構(gòu)建一個(gè)虛實(shí)融合的、開(kāi)放的協(xié)作空間和靈活開(kāi)放的協(xié)作機(jī)制，將進(jìn)一步加速教育系統(tǒng)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同教育服務(wù)形態(tài)的形成。
未來(lái)學(xué)校將不僅是一個(gè)固定的物理空間，而是一個(gè)由多元化的學(xué)習(xí)者、教育者、內(nèi)容提供者和服務(wù)提供者構(gòu)成的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)校圍墻正在被打破，教育公共服務(wù)供給形態(tài)從傳統(tǒng)的以政府和學(xué)校為主體的剛性供給體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢栽诓煌闹黧w之間、組織之間、層級(jí)之間、領(lǐng)域之間，建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系、高效協(xié)作、相互監(jiān)督、共同發(fā)展的社會(huì)化協(xié)同的新型分工形態(tài)。這種社會(huì)化協(xié)同的新型分工形態(tài)將政府機(jī)制、社會(huì)機(jī)制與市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行有效組合與相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了各種人力和物力學(xué)習(xí)資源的匯聚和配置，打破社會(huì)組織服務(wù)的邊界，為教與學(xué)提供了新的形態(tài)。這種形態(tài)更加靈活、開(kāi)放、透明、創(chuàng)新，能夠更好地滿足教育公共服務(wù)的多樣化需求，提高教育公共服務(wù)的質(zhì)量和效率。
未來(lái)教育的服務(wù)來(lái)源將不再局限于學(xué)?；虻乩韰^(qū)域，而是向所有教師和學(xué)生開(kāi)放。提供教育服務(wù)的主體將不僅是學(xué)校的一線教師，還包括社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士，以及人工智能等多種形式。人工智能將成為人類教師的得力助手，幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師將成為具有現(xiàn)實(shí)身份和虛擬身份的疊加體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跨越地域限制，服務(wù)于大規(guī)模學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，智力資源將在不同組織、層級(jí)和領(lǐng)域之間自由流動(dòng)，形成一種大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同的教育公共服務(wù)形態(tài)。未來(lái)教育將重塑教育體系的核心要素，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容提供者、教學(xué)服務(wù)提供者、教學(xué)支持服務(wù)提供者、評(píng)價(jià)提供者等都可能來(lái)自于社會(huì)各界，企業(yè)、專業(yè)化的公益組織，專門(mén)的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育公司等社會(huì)機(jī)構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育資源的重要渠道。這樣，教育體系將更加多元化、開(kāi)放化、協(xié)同化，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人的多樣化需求。
社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有社會(huì)智能，可以動(dòng)態(tài)演化和自我發(fā)展，能夠表征基于大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同服務(wù)場(chǎng)景下學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、知識(shí)節(jié)點(diǎn)及其之間的關(guān)系，是學(xué)習(xí)者和服務(wù)者之間的交流通道。社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠可視化學(xué)習(xí)者的個(gè)人社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化協(xié)同生成的群體社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為解決支撐大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同的教育公共服務(wù)適配機(jī)制和信任機(jī)制提供了支撐。如支持學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、科技館／博物館、教育公益組織之間互換共享教育服務(wù)、實(shí)現(xiàn)信息的流通和社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫連接。智能技術(shù)賦能的未來(lái)教育中，將基于社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)義屬性描述，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、語(yǔ)義推理規(guī)則和協(xié)同過(guò)濾機(jī)制，進(jìn)行以學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和情景信息為基礎(chǔ)的推理，將最權(quán)威的專家、最合適的學(xué)習(xí)伙伴和最重要的知識(shí)資源、最有價(jià)值的群體智慧以節(jié)點(diǎn)和社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式匯聚并呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的情境性、即時(shí)性與泛在化。[19]
泛在的、終身的學(xué)習(xí)形態(tài)。未來(lái)教育將更加注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的階段和場(chǎng)景中持續(xù)地獲取新的知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式變革的挑戰(zhàn)。在一個(gè)快速變化的智能社會(huì)中，學(xué)習(xí)不再只是在受教育階段獲取知識(shí)的過(guò)程，而是一生都持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)；學(xué)習(xí)不再是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備，而是生活本身重要的形態(tài)。
未來(lái)的教育將深度融合互聯(lián)網(wǎng)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。學(xué)習(xí)將不再局限于學(xué)校，打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，人人、時(shí)時(shí)、處處都可以學(xué)習(xí)，獲取所需的信息和知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式嵌入工作、生活和網(wǎng)絡(luò)中，成為一體。[20]傳統(tǒng)的學(xué)校教育將與非正式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相互銜接，形成一個(gè)全面的泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)是一種隨需而變、情境適應(yīng)、因地制宜、立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)方式，它可跨越情境和時(shí)間，適應(yīng)各種教育場(chǎng)景。未來(lái)教育將以泛在學(xué)習(xí)為核心理念，讓每個(gè)人都能享受無(wú)處不在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)論何時(shí)何地，只要有數(shù)字設(shè)備和在線資源，在線下或線上都可以獲取知識(shí)、參與社會(huì)互動(dòng)、構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、享受自由、靈活、多樣化的教育服務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)是嵌入日常生活的，本身就是一種生活方式。
智能時(shí)代，快速變化是常態(tài)。要適應(yīng)這種變化，就必須培養(yǎng)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不僅包括獲取知識(shí)和技能的能力，還包括分析問(wèn)題、提出解決方案、與他人合作、自我反思等能力。這些能力可以幫助我們應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)和生活中不斷出現(xiàn)的新情況、新需求、新挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷、融入日常、貫穿一生的學(xué)習(xí)方式。它讓人們有更多機(jī)會(huì)去探索自己感興趣或需要提升的領(lǐng)域，并通過(guò)各種技術(shù)支持，獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，以滿足個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展需求。終身學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。社會(huì)可持續(xù)發(fā)展要求每個(gè)人都能夠不斷更新自己，以適應(yīng)社會(huì)變化，并為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。社會(huì)需要有高素質(zhì)的公民，他們不僅擁有豐富的知識(shí)和技能，還有積極的參與意識(shí)、責(zé)任感和創(chuàng)新精神。他們能夠關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、提出解決方案、參與社會(huì)事務(wù)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。在未來(lái)教育中，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命。
總結(jié)與展望
以云網(wǎng)端一體、萬(wàn)物互聯(lián)、人工智能、5G、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，成為當(dāng)今世界各行業(yè)變革的驅(qū)動(dòng)力，正在改變世界的產(chǎn)業(yè)模式、運(yùn)營(yíng)模式，以及人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)和思維方式。新興技術(shù)的快速發(fā)展為未來(lái)教育的發(fā)展帶來(lái)兩方面的變革。一方面，以人工智能為代表的一系列智能技術(shù)通過(guò)與各行業(yè)的深度融合實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重構(gòu)，取代很多初級(jí)的腦力勞動(dòng)，使得未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生重大變化，教育必須思考如何培養(yǎng)面向未來(lái)的人才；另一方面，智能技術(shù)的發(fā)展為教育提供了迥異于以往的“信息生態(tài)系統(tǒng)”，信息技術(shù)不再是游蕩在教育邊緣的“不速之客”或者補(bǔ)充，而是廣泛嵌入日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，成為教育系統(tǒng)有機(jī)的組成部分，為教育發(fā)展帶來(lái)更多可能性，為教育者提供了更多的想象空間。新一代信息技術(shù)在學(xué)校各種主流業(yè)務(wù)中擴(kuò)散應(yīng)用，將實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動(dòng)教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)，正在推動(dòng)教育運(yùn)作模式發(fā)生變化，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式、教育模式和教育服務(wù)新業(yè)務(wù)，構(gòu)建出靈活、開(kāi)放、終身的個(gè)性化教育的新生態(tài)體系。
技術(shù)在未來(lái)教育的發(fā)展中扮演著重要的角色，它既帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。技術(shù)的影響不僅體現(xiàn)在教育的各個(gè)方面，如教育組織、資源、模式、評(píng)價(jià)和管理等，而且具有多樣性和復(fù)雜性的特征。技術(shù)的進(jìn)步也促進(jìn)了教育模式的變化，使教育能夠更加適應(yīng)個(gè)性化和靈活化的學(xué)習(xí)需求。但是，我們不能過(guò)分依賴技術(shù)，更不能忽視技術(shù)的局限性。技術(shù)只是未來(lái)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵因素，而不是決定未來(lái)教育質(zhì)量的唯一因素，它不能超越教育促進(jìn)人的成長(zhǎng)的本質(zhì)和目標(biāo)。因此，未來(lái)教育的核心還是要以人的發(fā)展為根本，明確教育的目標(biāo)和價(jià)值觀，技術(shù)只能作為一個(gè)輔助工具而不能成為人的主宰。在這個(gè)前提下，我們應(yīng)該保持開(kāi)放的態(tài)度，高度重視智能技術(shù)變革教育的潛力，打破時(shí)間、空間、資源的限制，推進(jìn)教育核心業(yè)務(wù)變革，構(gòu)建彈性適應(yīng)的未來(lái)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)、普惠和公平。要積極推進(jìn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革，運(yùn)用新的教育理念、方法和策略，在技術(shù)與教育相互融合的基礎(chǔ)上建立更加合理、符合未來(lái)需求的教育體系，以培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)不確定性的駕控，塑造更美好的世界。
注釋
[1]卜玉華：《當(dāng)前國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)教育的四種探究進(jìn)路及其啟示》，《南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2022年第3期。
[2]孫元濤：《“未來(lái)學(xué)校”研究的共識(shí)、分歧與潛在風(fēng)險(xiǎn)》，《南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2022年第5期。
[3]《〈中國(guó)移動(dòng)算力網(wǎng)絡(luò)白皮書(shū)〉發(fā)布》，2021年11月3日，https://mp.weixin.qq.com/s/K5-WB5lLcomGbntfJjVSZA。
[4]潘云鶴：《人工智能2.0與教育的發(fā)展》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2018年第5期。
[5]雷波、劉增義、王旭亮等：《基于云、網(wǎng)、邊融合的邊緣計(jì)算新方案：算力網(wǎng)絡(luò)》，《電信科學(xué)》，2019年第9期。
[6]余意、易建強(qiáng)、趙冬斌：《智能空間研究綜述》，《計(jì)算機(jī)科學(xué)》，2008年第8期。
[7]劉寧、王琦、徐劉杰等：《教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)與實(shí)踐研究——以“智慧學(xué)伴”為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2020年第4期。
[8]余勝泉、陳璠、李晟：《基于5G的智慧校園專網(wǎng)建設(shè)》，《開(kāi)放教育研究》，2020年第5期。
[9]"Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action Towards Inclusive and Equitable Quality Education and Lifelong Learning for All," https://iite.unesco.org/publications/education-2030-incheon-declaration-framework-action-towards-inclusive-equitable-quality-education-lifelong-learning/.
[10]"OECD Learning Compass 2030 Concept Note Series," https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_concept_note.pdf.
[11]"The Future of Education and Skills Education 2030," https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf.
[12]余勝泉：《數(shù)據(jù)賦能的未來(lái)教育評(píng)價(jià)》，《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》，2021年第7期。
[13]余勝泉：《人工智能教師的未來(lái)角色》，《開(kāi)放教育研究》，2018年第1期。
[14]余勝泉、劉恩睿：《智慧教育轉(zhuǎn)型與變革》，《電化教育研究》，2022年第1期。
[15]"Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling," https://www.oecd-ilibrary.org/education/back-to-the-future-s-of-education_178ef527-en.
[16]褚宏啟、賈繼娥：《教育治理與教育善治》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2014年第12期。
[17][18]余勝泉：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2023年第3期。
[19]余勝泉、汪丹、王琦：《大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同的教育服務(wù)變革》，《電化教育研究》，2020年第4期。
[20]余勝泉：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的未來(lái)教育》，《人民教育》，2018年第1期。
The Future Education Vision in the Era of Intelligence
Yu Shengquan
Abstract: Future education is the pursuit and expectation of higher quality and newer forms of education, with the goal of promoting the all-round development of students, to adapt to the needs of future society and humanity. Specifically, future education needs to be built on the basis of ubiquitous intelligent technology, creating a new type of education environment with active intelligence features, which has intelligent sensing, virtual and real integration, data-driven, ubiquitous embedding, real-time communication, cloud-network integration, natural interaction, ecological service, etc. On this basis, provide high-quality and diversified future education services, including demand-supply of high-quality education resources, large-scale personalized education models, equal learning opportunities for everyone, competency-oriented talent cultivation, student development-oriented education evaluation, education-oriented digital teachers, dynamic and open school organizations, human-machine integration of modern education governance, large-scale social collaboration of education public services, ubiquitous lifelong learning forms. However, while emphasizing the important role of technology in future education in the era of intelligence, we also cannot ignore the purpose and value of education itself, and we must truly build a future education that meets the needs and vision of future human development.
Keywords: future education, smart education environment, education service
