習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。教師作為教育教學(xué)的主體，其教學(xué)管理實(shí)踐對(duì)課程思政的實(shí)施效果具有決定性影響。深化課程思政內(nèi)涵融入教師教學(xué)管理實(shí)踐，不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在教學(xué)管理實(shí)踐中，教師不僅要注重教學(xué)過(guò)程的組織與協(xié)調(diào)，更要關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造與學(xué)生情感的引導(dǎo)。一個(gè)有溫度的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；一個(gè)有思考張力的課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索真理；一個(gè)有親和力的課堂，能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的互動(dòng)與交流。這樣的課堂氛圍，有助于提升課程思政的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到思政教育的溫度與力量。

精心規(guī)劃：課程思政教學(xué)的系統(tǒng)安排與實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)涵與課堂教學(xué)的深度融合，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷探索和實(shí)踐。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，適量地添減思政教育元素，同時(shí)注意思政教育內(nèi)容的深度和廣度，確保學(xué)生能夠真正理解并內(nèi)化這些教育內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃思政教育內(nèi)容的體量安排，既要確保思政元素的充分融入，又要避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容而導(dǎo)致專業(yè)課程知識(shí)被削弱。在切入時(shí)機(jī)與方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)顯性與隱性相結(jié)合，注重思政教育的自然融入，將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，避免過(guò)于生硬和突兀的植入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受思政教育。在教學(xué)活動(dòng)組織上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、小組合作、實(shí)踐探究等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和效果評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保課程思政教學(xué)有效實(shí)施。

精準(zhǔn)切入：思政教育主題在課程中的自然融合與深化

思政教育并非專業(yè)課程的附加物，而是應(yīng)與其內(nèi)在邏輯相融合，隨著課程知識(shí)點(diǎn)的深入而逐步展現(xiàn)其內(nèi)涵。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，思政教育的元素便如同泉水般自然涌出，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的雙重提升。

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，是一種以問(wèn)啟思的教學(xué)方式。通過(guò)拋出與專業(yè)課程緊密相關(guān)的思政教育問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)他們或獨(dú)立思考，或小組討論，從而在探討問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)思政教育的理解。

事件或案例導(dǎo)入，是一種以事說(shuō)理的教學(xué)方式。即選取與課程內(nèi)容相關(guān)的事件或案例，從思政教育的維度進(jìn)行深入剖析，揭示其背后的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。利用這種方式，學(xué)生不僅能夠理解事件的來(lái)龍去脈，更能夠從中領(lǐng)悟到思政教育的深刻內(nèi)涵。

故事導(dǎo)入，是一種以情動(dòng)人的教學(xué)方式。結(jié)合有故事背景的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講述生動(dòng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感受其中的情感與思想。這種方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在無(wú)形中滲透思政教育，使學(xué)生在聽(tīng)故事中得到思想的洗禮。此外，情景導(dǎo)入也是一種有效的教學(xué)方法?；谇榫邦A(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，通過(guò)角色扮演、模擬實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中逐步推出思政教育主題。這種方式能夠使學(xué)生更加深入地理解思政教育的意義和價(jià)值。

比較導(dǎo)入，是一種以比促思的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)比不同文化、不同國(guó)家的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異與共性，進(jìn)而引發(fā)對(duì)使命感、價(jià)值觀、民族精神等思政教育主題的深入思考。這種方式能夠拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)對(duì)思政教育的理解。

此外，在切入時(shí)機(jī)的選擇上，既要有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，又要根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程的進(jìn)展情況靈活調(diào)整。教師需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，以適時(shí)適度的方式將思政教育融入課程之中，確保其既不影響專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯表達(dá)，又能夠真正實(shí)現(xiàn)有效融入。

創(chuàng)新組織：課程思政教學(xué)活動(dòng)的多樣設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)作為知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)的主要陣地，其形式與內(nèi)容是否具有豐富性、靈活性，直接關(guān)系到思政元素的有效融入與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。除了傳統(tǒng)的講授與互動(dòng)，還需要積極探索采用多種教學(xué)形式，以提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果。準(zhǔn)備課前材料時(shí)應(yīng)明確提出課程思政問(wèn)題，如同播種前的深耕，為學(xué)生預(yù)留思考的沃土。這片沃土，既是時(shí)間的饋贈(zèng)，也是空間的延伸，讓學(xué)生在課前有所期待、有所思索，為課堂上深入討論奠定基礎(chǔ)。

常態(tài)化課堂討論，是激發(fā)學(xué)生思辨精神、提升思政融入效果的有效途徑，讓學(xué)生在自由發(fā)言與對(duì)話中碰撞思想、激發(fā)靈感。專業(yè)課教師作為討論的引導(dǎo)者，可通過(guò)發(fā)起話題、形成討論路線，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，教師還需及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言與提問(wèn)，引導(dǎo)他們深入思考、拓展視野。微專題研討是一種更為聚焦、深入的討論形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課前準(zhǔn)備的內(nèi)容展開(kāi)交流，短時(shí)間內(nèi)集中探討某一問(wèn)題。這種形式的討論能夠幫助學(xué)生快速把握問(wèn)題本質(zhì)，提升思維的敏捷性與深度。此外，對(duì)話式教學(xué)，更是將思政教育與專業(yè)知識(shí)緊密融合的創(chuàng)新嘗試。通過(guò)聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，師生共同探討事件背后的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的雙重提升。這種教學(xué)方式能夠拉近師生距離，增進(jìn)相互理解，有助于形成和諧的教學(xué)氛圍。最后，小組合作學(xué)習(xí)也是一種更為開(kāi)放、適用于主題式課程思政教學(xué)的方式。在明確的課程思政教育主題下，學(xué)生采取合作方式，從不同維度進(jìn)行分析、討論。在復(fù)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式對(duì)前期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與提升，不僅能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政教育的實(shí)效性。

靈活調(diào)控：課程思政教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理與優(yōu)化

在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重使命下，教師深化課程思政內(nèi)涵融合于教學(xué)管理實(shí)踐，使之與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰，是新時(shí)代教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。

課前預(yù)設(shè)：構(gòu)建思政共鳴的起點(diǎn)

課前預(yù)設(shè)是教學(xué)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是思政教育融入的起點(diǎn)。專業(yè)課教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)敏銳把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)與之相契合的思政教育話題。通過(guò)預(yù)習(xí)材料的發(fā)放與反饋收集，教師能夠及時(shí)調(diào)整教案，確保思政教育內(nèi)容既符合學(xué)科特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。這種基于互動(dòng)的預(yù)設(shè)，能夠在課前使學(xué)生與思政元素之間形成共鳴，為后續(xù)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)優(yōu)化：學(xué)習(xí)效能提升中的思政力量

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)效能的提升，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下，優(yōu)化思政教育的融入效果。因此，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)流程、剖解學(xué)習(xí)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)復(fù)雜度等方式，使知識(shí)體量的增加轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)變，達(dá)到學(xué)習(xí)減壓效果，使思政教育元素自然融入課程知識(shí)體系，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力支撐。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，通過(guò)實(shí)時(shí)介入和精準(zhǔn)調(diào)控，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和獲得感。

語(yǔ)言藝術(shù)：激發(fā)思政魅力的源泉

語(yǔ)言是教學(xué)的媒介，也是思政教育融入的重要載體。生動(dòng)、幽默、有趣的教學(xué)語(yǔ)言能夠化解課程的枯燥感，使思政教育變得鮮活而有趣。教師在授課過(guò)程中應(yīng)善用語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)富有哲理的引言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、生?dòng)的案例等方式，將思政元素巧妙地融入專業(yè)知識(shí)講解中。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、感悟思政內(nèi)涵，從而使其心靈得到觸動(dòng)、思想得到升華。同時(shí)，教師還應(yīng)注重語(yǔ)言的情感表達(dá)，用真誠(chéng)、熱情、關(guān)切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立起師生之間深厚的情感紐帶。

發(fā)展關(guān)注：引領(lǐng)思政成長(zhǎng)的航標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而思政教育則是引領(lǐng)其成長(zhǎng)的重要航標(biāo)。教師在教學(xué)管理實(shí)踐中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，積極傾聽(tīng)他們的聲音，與他們建立相互信任、和諧共生的師生關(guān)系。通過(guò)與學(xué)生就思政教育問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和交流，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和困惑，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念和道德判斷。

深化課程思政內(nèi)涵在教師教學(xué)管理實(shí)踐中的有效融入并非簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，而是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操和人文素養(yǎng)，通過(guò)課前預(yù)設(shè)、教學(xué)優(yōu)化、語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用以及關(guān)注學(xué)生發(fā)展等多方面的努力，加強(qiáng)思政教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合，讓知識(shí)傳遞與思想引領(lǐng)在教育的舞臺(tái)上共舞，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。（作者：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 曾鳴）

【本文系2022年度湖北省教育廳高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代高等學(xué)校體育教師課程思政能力核心構(gòu)成及發(fā)展路徑研究”（2022573）成果】