摘 要 數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的融合，讓新時(shí)代思想政治教育改革創(chuàng)新迸發(fā)出新活力。善用數(shù)字技術(shù)，建好“大思政課”，首先要全面認(rèn)識數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的契合性，其次要從主體相連、資源共享、師生互動(dòng)、場景再造、模式革新等角度找準(zhǔn)數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的著力點(diǎn)，最后要處理好數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的主次關(guān)系、紅專關(guān)系、表里關(guān)系、公私關(guān)系、新老關(guān)系等，推動(dòng)思政課建設(shè)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
關(guān)鍵詞 大思政課；數(shù)字技術(shù)；數(shù)字化
黨的十八大以來，特別是習(xí)近平總書記親自主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會以來，思政課在黨中央治國理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯，思政課建設(shè)也取得了明顯進(jìn)展。“大思政課”建設(shè)是“十四五”時(shí)期推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也成為近年思政課建設(shè)改革創(chuàng)新的一個(gè)亮點(diǎn)。習(xí)近平總書記曾先后強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。因此，推動(dòng)“大思政課”建設(shè)也要善用數(shù)字技術(shù)，使得數(shù)字技術(shù)和“大思政課”充分融合、相互促進(jìn)，不斷為新時(shí)代學(xué)校思想政治教育培育新勢能、開辟新賽道、塑造新格局。
全面認(rèn)識數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的契合性
善用數(shù)字技術(shù)，建好“大思政課”，首先就要全面認(rèn)識數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的內(nèi)在契合性。一方面數(shù)字技術(shù)能夠推動(dòng)“大思政課”提質(zhì)增效；另一方面“大思政課”建設(shè)中的需求與問題也可以推動(dòng)數(shù)字技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化，二者間的融通互助使思政課的數(shù)字化拓展成為可能并產(chǎn)生良好效果。
1.數(shù)字技術(shù)可以推動(dòng)“大思政課”的有效建設(shè)
數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為“大思政課”建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與發(fā)展空間。近年來，“大思政課”建設(shè)在黨和國家的高度重視下取得了明顯成效，但仍面臨一些問題。“大思政課”所內(nèi)蘊(yùn)的“國之大者”“人生大課”和大視野，要求包括全體思政課教師、所有教育工作者以及全黨全社會在內(nèi)的“我們”都要善用之。目前，學(xué)者們對于“大思政課”的概念尚無完全一致認(rèn)同的界定，但是，業(yè)界已經(jīng)把“大思政課”建設(shè)與大目標(biāo)、大課堂、大思政、大格局、大平臺、大師資、大協(xié)同等聯(lián)系在一起。在實(shí)踐層面上，“大思政課”不僅意味著思政課要在深度拓展上下功夫，也意味著思政課廣度的拓展——開門辦思政課。“大思政課”建設(shè)中要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、管理諸方面的升級改造，要調(diào)動(dòng)各種社會資源的共同參與，要打通理論課堂、實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，等等。這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)尤其是一些難題的破解，需要廣大一線思想政治教育工作者的共同努力，需要各級思政課建設(shè)管理機(jī)構(gòu)的強(qiáng)有力組織保障，也需要強(qiáng)大的數(shù)字技術(shù)支撐和服務(wù)。
建設(shè)“大思政課”需要數(shù)字技術(shù)的介入與支持。放眼全球，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為共識，“大思政課”建設(shè)的數(shù)字化建設(shè)勢在必行。一方面，5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，使思政課的育人環(huán)境不斷向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的方向變遷，教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)也從視覺層面的靜態(tài)平面式轉(zhuǎn)向視聽層面的動(dòng)態(tài)交互式。數(shù)字化浪潮驅(qū)動(dòng)下，推動(dòng)教育現(xiàn)代化是大勢所趨、發(fā)展所需，也是改革所向，能夠較好滿足時(shí)代發(fā)展對思政課提出的精準(zhǔn)化、高效化變革要求。另一方面，00后一代的學(xué)生從小伴隨數(shù)字化技術(shù)成長，不僅對理論知識的記憶性學(xué)習(xí)有需求，并且希望沉浸式感受思政課啟潤心智、涵養(yǎng)情感的育人效果。數(shù)字技術(shù)所催生出的資源覆蓋量大、課堂參與感強(qiáng)的思政課教學(xué)模式，恰恰為“大思政課”教學(xué)內(nèi)容與方式方法的革新提供了平臺和抓手，滿足了教育對象的期待。
2.“大思政課”可以推動(dòng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展
善用數(shù)字技術(shù)，建好“大思政課”，數(shù)字技術(shù)作為手段方法運(yùn)用到具體教育場域之中，以達(dá)到變革教育模式、提高教育效果的目的。在這個(gè)過程中，“大思政課”建設(shè)所涉學(xué)校之多、生源體量之大、涉及范圍之廣，也不斷推動(dòng)數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和變革發(fā)展。
“大思政課”建設(shè)可以加快數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，“大思政課”建設(shè)激發(fā)了數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新動(dòng)力。數(shù)字時(shí)代，技術(shù)的更新迭代速度之快讓人眼花繚亂。數(shù)字技術(shù)與思政課的深度融合，要求數(shù)字技術(shù)要不斷進(jìn)行自我創(chuàng)新、迭代升級。既要總結(jié)已有的VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AI（人工智能）技術(shù)在“大思政課”建設(shè)中對歷史資源、文化資源、政策資源的開發(fā)利用成效，打造樣式多樣、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教學(xué)模式；也要不斷探討人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在“大思政課”建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用，持續(xù)挖掘技術(shù)對教育發(fā)展的變革潛力。另一方面，“大思政課”建設(shè)有助于數(shù)字技術(shù)的體系建設(shè)。“數(shù)字化”是一個(gè)由多種技術(shù)支撐起來的整體體系，需要運(yùn)用到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等多種技術(shù)，單個(gè)單位或團(tuán)隊(duì)無法支撐起其整體運(yùn)營。因此，乘著“大思政課”建設(shè)的東風(fēng)，構(gòu)建起內(nèi)含多方主體、多重力量共同參與建設(shè)的復(fù)合型系統(tǒng)工程，數(shù)字技術(shù)的支撐體系也有了學(xué)校、社會、企業(yè)、政府等多方力量的參與。“大思政課”育人工作格局的多部門、多領(lǐng)域、多層次合作為數(shù)字技術(shù)的整合式發(fā)展提供了支撐，有利于實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)的聯(lián)合共建。
找準(zhǔn)數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的著力點(diǎn)
數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的結(jié)合，不是簡單的“1加1等于2”，而是彼此之間的相互融合和內(nèi)在統(tǒng)一。實(shí)踐中，必須找準(zhǔn)數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的著力點(diǎn)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，打造“大思政課”數(shù)字化發(fā)展新樣態(tài)。
1.運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)“大思政課”的主體相連
“大思政課”之“大”，要求充分調(diào)動(dòng)社會大課堂所蘊(yùn)含的豐富資源和力量，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。這需舉全社會之力，群策群力、共創(chuàng)共建。“大思政課”建設(shè)中，教育教學(xué)所涉及的多元主體應(yīng)形成協(xié)同參與、共同建設(shè)的良好組織關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)思政“小課堂”與社會“大課堂”的有效結(jié)合。
區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，數(shù)字技術(shù)可以通過系統(tǒng)共享、資源共建、信息互通、網(wǎng)絡(luò)連線等方式豐富多元主體線上線下參與“大思政課”建設(shè)的方式和途徑，打破時(shí)空限制和信息壁壘，促進(jìn)跨區(qū)域、跨部門、跨校際的信息流動(dòng)和聯(lián)動(dòng)協(xié)同。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)“大思政課”的主體相連，在降低工作成本的同時(shí)，也使得工作效率大大提高。例如，近年來許多學(xué)校協(xié)同馬克思主義學(xué)院、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門的力量，聯(lián)系兄弟院校、校外“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地、各類場館等機(jī)構(gòu)開展合作，建立起思政課虛擬教研室、數(shù)字化教學(xué)平臺等，助力各地各校的思政課教師實(shí)時(shí)交流、資源共享，充分發(fā)揮社會、政府、家庭、企業(yè)、社區(qū)等多方主體不同的資源優(yōu)勢，讓思政課在校內(nèi)校外、線上線下的貫通中有效增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐育人、知識灌輸與情景體驗(yàn)的教學(xué)效果。
2.建設(shè)數(shù)字平臺推動(dòng)“大思政課”的資源共享
數(shù)字教育資源開放共享是縮小數(shù)字鴻溝和教育差距的關(guān)鍵一招。數(shù)字技術(shù)以其可伸縮、分布式以及多媒體大文件存儲、管理、資源檢索調(diào)用等先進(jìn)技術(shù)，對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化存儲和智能化排序，最終形成大容量、精準(zhǔn)化、可調(diào)用的虛擬數(shù)據(jù)資源庫。建設(shè)數(shù)字平臺推動(dòng)“大思政課”的資源共享，可以對豐富的社會資源和生活素材進(jìn)行收集整合，并在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，以提高“大思政課”教學(xué)資源的配置和使用效率。
數(shù)字教學(xué)平臺的建立，有利于實(shí)現(xiàn)“大思政課”的資源共享。首先，共享教學(xué)資源。依托數(shù)字教學(xué)平臺，整合各級各類學(xué)校的政策資訊、研究成果、案例材料、練習(xí)試題等多種類資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的收集和建設(shè)，形成集思政課課件、講義配圖、課程解析、輔助文獻(xiàn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材為一體的教學(xué)資源庫。其次，擴(kuò)大資源傳播。鼓勵(lì)師生圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作微電影、動(dòng)漫、音樂、短視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，通過在線慕課、直播課程、專題研討、同課異構(gòu)等方式進(jìn)行協(xié)同備課、經(jīng)驗(yàn)共享，不斷推動(dòng)教學(xué)資源的傳播更新與信息交互。最后，優(yōu)化資源供給。面向多樣化需求，數(shù)字教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)資源可根據(jù)用戶需求，供思政課教師快速檢索、自由組合并靈活調(diào)用各模塊、各功能，實(shí)現(xiàn)資源的個(gè)性化供給和服務(wù)，有效提高教師的備課效率和業(yè)務(wù)水平。例如，國家智慧教育公共服務(wù)平臺、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺、數(shù)字馬院等平臺的建設(shè)，都為思政課教學(xué)搭建了更良好的、跨越時(shí)空的網(wǎng)上平臺，聚合起更高質(zhì)量、更體系化、更多類型的數(shù)字教育資源，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源的共享共建。
3.借助數(shù)字工具促進(jìn)“大思政課”的師生互動(dòng)
“大思政課”建設(shè)，在創(chuàng)新社會大課堂的同時(shí)，思政“小課堂”的主渠道作用必須保證。當(dāng)前，互動(dòng)性不強(qiáng)是影響思政課實(shí)效的重要原因，解決此方面問題也是思政課改革創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。數(shù)字技術(shù)作為一種手段和方式，可以為思政課教學(xué)提供全新互動(dòng)方式和情感體驗(yàn)，有效增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)效性。
借助數(shù)字工具，促進(jìn)“大思政課”的師生互動(dòng)。一是借助數(shù)字工具增強(qiáng)教學(xué)針對性。思政課教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài)等，分析教學(xué)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)反饋出的信息，及時(shí)掌握學(xué)情，科學(xué)安排備課、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與班級管理，也將有效幫助學(xué)生在線復(fù)盤教學(xué)知識、記錄隨堂心得、交流觀點(diǎn)想法、完成練習(xí)作業(yè)。二是借助數(shù)字工具營造課堂良好氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的思政課教師注重通過創(chuàng)作紅色微電影、思政脫口秀、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、話劇角色扮演等多樣化形式推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，通過數(shù)字手段的呈現(xiàn)，從靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)的畫面，從無聲的文字變成有聲的語音，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們對經(jīng)典理論思想、紅色歷史文化、當(dāng)代發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。三是借助數(shù)字工具管理課堂秩序。思政課教師在課堂教學(xué)中通過數(shù)字手段進(jìn)行點(diǎn)名、提問、解答問題、及時(shí)評價(jià)，在課前課后進(jìn)行作業(yè)布置、作業(yè)批改、互動(dòng)答疑等都是較好的方式，也能進(jìn)一步鞏固和拓展師生互動(dòng)的效果。
4.運(yùn)用數(shù)字虛擬創(chuàng)新“大思政課”的場景再造
思政課教學(xué)，要依托和創(chuàng)設(shè)情境才能更好達(dá)到啟智潤心的效果。“大思政課”把思政課堂的空間由學(xué)校拓展到社會各領(lǐng)域的空間中去，通過數(shù)字技術(shù)中的智慧教室、5G、虛擬仿真、全息教學(xué)等技術(shù)手段可將社會發(fā)展場景、歷史文化場景、家庭生活場景引入思政課堂，教師可以隨時(shí)調(diào)用各類視頻信息和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，借助動(dòng)畫、視頻、VR眼鏡等產(chǎn)品，打造實(shí)時(shí)共享、身臨其境的課堂場景。一方面，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場景的虛擬呈現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)打破了空間界限對思政課教學(xué)場景的束縛，運(yùn)用數(shù)字孿生等技術(shù)，以現(xiàn)場直播、情景模擬、VR全景圖像等形式，可以對革命舊址、歷史紀(jì)念展館、博物館的資料和場景進(jìn)行虛擬呈現(xiàn)，使學(xué)生可以在教室中身臨其境，實(shí)現(xiàn)“云參觀”“云課堂”“云互動(dòng)”。思政課教師也可以與英雄模范、先進(jìn)榜樣、場館解說員等進(jìn)行同步互動(dòng)，將課堂延伸到田間地頭、工廠車間、科研院所、革命老區(qū)等教育基地，進(jìn)一步拓寬教育教學(xué)新場域，節(jié)約思政課堂教學(xué)轉(zhuǎn)場的成本，提高“大思政課”的育人成效。另一方面，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行虛擬場景的再造。部分歷史事件、革命遺跡、歷史人物等無法通過VR全景拍攝進(jìn)行呈現(xiàn)，但數(shù)字技術(shù)的數(shù)字修復(fù)、三維建模、虛擬人等也可用于還原再現(xiàn)這些虛擬教學(xué)場景，使“大思政課”更生動(dòng)。
5.深化數(shù)字變革實(shí)現(xiàn)“大思政課”的模式革新
數(shù)字技術(shù)作為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先導(dǎo)力量，它帶給“大思政課”的變化不是小修小補(bǔ)，而是深刻改變著思政課的教育教學(xué)方式，是一種系統(tǒng)性的模式革新。從資源供給、信息共享到互動(dòng)模式、教學(xué)方式，再到評價(jià)體系、反饋機(jī)制等，數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的結(jié)合都將帶給新時(shí)代思想政治教育更深層次的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
在資源建設(shè)上，“大思政課”將思政元素和社會資源進(jìn)行數(shù)字化處理，按照學(xué)生實(shí)際需求匹配教學(xué)內(nèi)容與方式，統(tǒng)籌兼顧各方面資源，形成自上而下、協(xié)同合作的大平臺，顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)資源的供給和傳播方式。在互動(dòng)模式上，思政課教師通過充分運(yùn)用慕課、直播、短視頻等方式，讓課程中的理論思想“活”起來、人物事件“動(dòng)”起來、歷史文化“亮”起來，不斷增強(qiáng)思政課程的親和力和感染力，有助于打破人們以往對思政課堂教學(xué)的刻板印象。在評價(jià)反饋上，用數(shù)字技術(shù)賦能全學(xué)段、全過程，借助師生數(shù)字畫像和可視化技術(shù)，監(jiān)測教育教學(xué)的過程與結(jié)果，促使評價(jià)方法從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向式的小數(shù)據(jù)評價(jià)走向全程素養(yǎng)測評的大數(shù)據(jù)評價(jià)、從考試測驗(yàn)式的結(jié)果評價(jià)走向?qū)崟r(shí)表現(xiàn)式的過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)評價(jià)體系和反饋機(jī)制的優(yōu)化革新。
處理好數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的關(guān)系
技術(shù)是一把“雙刃劍”，能否發(fā)揮積極作用還要看如何使用。在“大思政課”建設(shè)中，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學(xué)，可以有效增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力；反之，將偏離思政課改革創(chuàng)新的初衷和目標(biāo)。把握住“大思政課”建設(shè)的發(fā)展方向，必須處理好數(shù)字技術(shù)與“大思政課”建設(shè)結(jié)合的多重關(guān)系。
1.主次關(guān)系：“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)要堅(jiān)持課堂的主導(dǎo)地位
“大思政課”數(shù)字化建設(shè)中，思政課堂的地位與屬性沒有變，換言之，在主次關(guān)系中，課堂教學(xué)仍處于主導(dǎo)地位，而數(shù)字技術(shù)是輔助手段。數(shù)字技術(shù)是促進(jìn)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型和提高思政課教育質(zhì)量的工具，技術(shù)之于思政課改革的價(jià)值在于轉(zhuǎn)換、拓展、豐富教育內(nèi)容與方式，是服務(wù)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。不論技術(shù)創(chuàng)新的形式如何，一切技術(shù)手段都要落在提升教學(xué)質(zhì)量之上，不能為了跟風(fēng)、攀比而盲目地在課堂上疊加數(shù)字技術(shù)。堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容為王，不斷提升思政課立德樹人的質(zhì)量，才是“大思政課”建設(shè)的旨?xì)w。因此，數(shù)字技術(shù)參與建設(shè)“大思政課”也要服從于立德樹人根本任務(wù)，不能變成純技術(shù)層面的“炫技”或“整活兒”，無論思政課時(shí)空場域被拓寬至何處，都要時(shí)刻堅(jiān)持好課堂主渠道在數(shù)字化思政課建設(shè)中的中心位置，尊重教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要地位，夯實(shí)好課堂教學(xué)這一主渠道，保證整體課堂內(nèi)容的協(xié)調(diào)。
2.紅專關(guān)系：數(shù)字化“大思政課”要堅(jiān)持主流意識形態(tài)的價(jià)值引領(lǐng)
“大思政課”建設(shè)借助數(shù)字技術(shù)凝聚更多的育人資源，但多樣化的教學(xué)資源不意味著多元化的價(jià)值導(dǎo)向。“大思政課”作為思政課改革創(chuàng)新的一個(gè)方向，其所具有的思政課的屬性要堅(jiān)守住，就必須把握好“大思政課”建設(shè)中的紅專關(guān)系。這里的“紅”指的是思政課具有鮮明的政治屬性和意識形態(tài)屬性，作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，更要加強(qiáng)社會主義意識形態(tài)對“大思政課”建設(shè)的導(dǎo)向性。這里的“專”指的是數(shù)字技術(shù)本身所具有的專業(yè)水平，即：充足的專業(yè)水準(zhǔn)才能夠?yàn)樗颊n賦能增效，否則將適得其反。“大思政課”的數(shù)字化轉(zhuǎn)換要秉持政治導(dǎo)向原則，將主流意識形態(tài)合適地滲透進(jìn)數(shù)字技術(shù)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、評價(jià)與反思等階段中，通過技術(shù)來強(qiáng)化主流意識形態(tài)，同時(shí)運(yùn)用技術(shù)屏蔽錯(cuò)誤思潮和低俗信息對課堂的干擾，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會主義主流意識形態(tài)要求的思想價(jià)值觀念。
3.表里關(guān)系：數(shù)字技術(shù)要深度賦能“大思政課”的教育教學(xué)創(chuàng)新
數(shù)字技術(shù)與“大思政課”的融合，技術(shù)只是表象，其本質(zhì)還是一種課堂革命，強(qiáng)調(diào)思政課教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)的有效性。“大思政課”對數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用不是為了形式上的教學(xué)表演，而是讓技術(shù)真正賦能思政課教育教學(xué)模式的革命，最根本的是要落到對課堂的重塑上，使“大思政課”兼顧好理論的深度、歷史的厚度、政策的效度。數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用深度賦能思政課教育教學(xué)創(chuàng)新，既要充分運(yùn)用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、自適應(yīng)系統(tǒng)、AI助教等輔助教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)模式的變革，推動(dòng)教學(xué)模式從傳統(tǒng)“師—生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師—機(jī)—生”多元結(jié)構(gòu)；也要通過對學(xué)情、輿情的收集與整理，精準(zhǔn)分析學(xué)生感興趣的、仍舊困惑的知識點(diǎn)，科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景、配置教育資源、變更教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“大思政課”模式中教師有針對性地“教”和學(xué)生有主動(dòng)性地“學(xué)”。
4.公私關(guān)系：“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)換要平衡好私人空間與公共領(lǐng)域
數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)以圖片、視頻、動(dòng)畫等信息形式進(jìn)行云端存儲和廣泛傳播，隨之而來也出現(xiàn)了一系列數(shù)字倫理問題。例如，數(shù)字化的思政課場域既有諸多私人信息的匯集，也有透明化的公共領(lǐng)域需要共享。隨著數(shù)字技術(shù)嵌入課堂教學(xué)場景，對教育主體的身份信息、行為特征進(jìn)行收集、量化愈加便利，第三方機(jī)構(gòu)對教育主體隱私信息、個(gè)人數(shù)據(jù)的獲取與收集，容易使師生的私人信息、個(gè)人觀點(diǎn)等隱私受到侵害，產(chǎn)生“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的師生隱私安全隱患。同時(shí)，數(shù)字世界中那些需要共享的公共空間，也出現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的使用公平性和信息公開性問題。因此，在“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)中，一方面，要在課堂教學(xué)中規(guī)范技術(shù)使用的管理制度，以透明、可信、可控、安全等為操作原則將倫理道德融入課堂教學(xué)的實(shí)踐框架之中，強(qiáng)化技術(shù)倫理的向善導(dǎo)向，推動(dòng)對倫理準(zhǔn)則的政策回應(yīng)；另一方面，也需要思政課教師在操作中強(qiáng)化數(shù)字社會責(zé)任，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，明確信息時(shí)代中的權(quán)責(zé)意識，防范窺探隱私、泄露信息等不良乃至違法行為，做好課堂上下的隱私管理，自覺維護(hù)數(shù)字空間的倫理秩序。
5.新老關(guān)系：因時(shí)、因人、因事制宜推進(jìn)“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)
面對日新月異的數(shù)字化浪潮，“大思政課”的數(shù)字化改革需要考慮并處理好不同年齡段教師對新技術(shù)的承受限度、新舊課堂在技術(shù)中的合宜轉(zhuǎn)換。對于教師來說，思政課教師要駕馭數(shù)字技術(shù)，就是要挖掘蘊(yùn)含其中的教育元素并將其融入課堂教學(xué)，但數(shù)字化技術(shù)更新速度之快、提供資源之多、操作方式之雜，容易對教師造成技術(shù)過載的問題。尤其是對于年齡較大的思政課教師來說，他們中的一些人難以在短時(shí)間內(nèi)融入數(shù)字化世界，那么數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用反而成為他們教學(xué)的負(fù)擔(dān)和枷鎖，課堂效果也會適得其反。對于高校來說，一些學(xué)校在師資、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等條件準(zhǔn)備尚不成熟時(shí)，不征求教師意見、不了解學(xué)生需求，不顧實(shí)際情況地推進(jìn)慕課、網(wǎng)課、虛擬仿真思政課，最后可能出現(xiàn)授課內(nèi)容不符合學(xué)生需要，或數(shù)字化環(huán)節(jié)畫質(zhì)粗糙、操作不便、系統(tǒng)反應(yīng)遲鈍等問題，或課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師與技術(shù)的“自說自話”，影響了課堂教學(xué)原本具有的效果，降低了教師和學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而激起教師和學(xué)生對“大思政課”數(shù)字化轉(zhuǎn)換的抵觸情緒。因此，推進(jìn)“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)，要結(jié)合教師的承受能力和實(shí)際水平、根據(jù)學(xué)校的自身發(fā)展定位和現(xiàn)實(shí)情況，層層深入、漸進(jìn)創(chuàng)新，既要分層分類積極推進(jìn)，又不可操之過急、搞“一刀切”。
[本文為國家語委“十四五”科研規(guī)劃重大項(xiàng)目“基于數(shù)字化的紅色文化資源開發(fā)與有效傳播”（ZDA145-3）和全國高校思政課名師工作室（北京科技大學(xué)）（21SZJS11010008）資助項(xiàng)目的階段性成果]
（作者：彭慶紅，系北京科技大學(xué)副校長）
【據(jù)《中國高等教育》雜志 2024年第9期】
