【摘要】近年來(lái)，青少年心理健康問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。青少年心理健康問(wèn)題的影響因素和發(fā)生機(jī)制十分復(fù)雜，在分析青少年心理健康問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)化概念、指標(biāo)和數(shù)據(jù)；分析影響因素時(shí)應(yīng)當(dāng)從個(gè)體和環(huán)境層面剖析共性因素和個(gè)性因素，有針對(duì)性地開(kāi)展心理服務(wù)；針對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)盡快完善心理服務(wù)體系、健全心理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)心理健康基礎(chǔ)性研究。

【關(guān)鍵詞】青少年 心理健康 社會(huì)心理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn) 【中圖分類(lèi)號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，青少年心理健康問(wèn)題受到社會(huì)廣泛關(guān)注。一些事關(guān)未成年人的突發(fā)事件見(jiàn)諸媒體后，往往會(huì)引起社會(huì)對(duì)心理健康問(wèn)題的廣泛討論。心理健康是青少年健康成長(zhǎng)的重要組成部分，青少年心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)重視，但也要理性看待和科學(xué)應(yīng)對(duì)。

了解青少年群體心理健康現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)細(xì)化概念、指標(biāo)和數(shù)據(jù)，避免誤判

當(dāng)談到青少年心理健康時(shí)，媒體和公眾往往會(huì)自動(dòng)將其與“問(wèn)題嚴(yán)重”聯(lián)系起來(lái)，這種認(rèn)知加工方式在人群中普遍存在，心理學(xué)研究中稱(chēng)為“負(fù)性偏向”和“概率忽視”。“負(fù)性偏向”是指我們更容易關(guān)注到環(huán)境中的消極信息、消極事物，這是人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中形成的一種保護(hù)機(jī)制，能夠及時(shí)提醒我們快速發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的威脅并及時(shí)應(yīng)對(duì)。“概率忽視”是指人類(lèi)大腦在認(rèn)知小概率風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)，要么完全忽視風(fēng)險(xiǎn)，要么高估風(fēng)險(xiǎn)，常常缺乏中間地帶。例如，青少年因心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的輕生、暴力等極端事件在整個(gè)群體中是小概率風(fēng)險(xiǎn)，但是當(dāng)這類(lèi)信息進(jìn)入我們的大腦時(shí)，關(guān)注孩子們成長(zhǎng)的人們往往容易產(chǎn)生聯(lián)想，高估風(fēng)險(xiǎn)。這些認(rèn)知偏差可能導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師、公眾乃至教育政策的制定者誤判青少年心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性，由此產(chǎn)生不必要的社會(huì)焦慮，或者錯(cuò)誤地給孩子們貼標(biāo)簽。

首先，心理健康是一個(gè)綜合概念，難以用單一指標(biāo)或單一數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行整體描述。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為心理健康是一種使人們能夠應(yīng)對(duì)生活壓力、實(shí)現(xiàn)自己的能力、良好地學(xué)習(xí)和工作，并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的狀態(tài)。2016年12月30日，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是我國(guó)首個(gè)加強(qiáng)心理健康服務(wù)的宏觀指導(dǎo)性意見(jiàn)。該意見(jiàn)提到心理健康是人在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化的一種完好狀態(tài)。

其次，心理健康問(wèn)題是一個(gè)連續(xù)體，根據(jù)嚴(yán)重程度不同可以細(xì)化為心理困惑、心理行為問(wèn)題和精神障礙。心理困惑是偶然發(fā)生或短暫出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，可能隨著時(shí)間的流逝而自然消失，也可通過(guò)自身努力改變認(rèn)知、調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整行為，還可通過(guò)與親朋好友傾訴交流，或者做幾次心理咨詢(xún)來(lái)解決。心理行為問(wèn)題比心理困惑嚴(yán)重，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，可能會(huì)感受到情緒痛苦，飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、工作等功能受到影響，需要投入較大努力去進(jìn)行自我調(diào)適，或者需要通過(guò)心理咨詢(xún)等專(zhuān)業(yè)的心理干預(yù)來(lái)解決問(wèn)題。精神障礙與前面兩種情況有較大不同，體現(xiàn)為認(rèn)知、情緒或行為方面出現(xiàn)臨床意義上的功能紊亂，社會(huì)功能受到嚴(yán)重影響，需要去醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療。以“抑郁”為例，每個(gè)人在生活中都曾經(jīng)歷過(guò)情緒低落、沮喪的體驗(yàn)，感受過(guò)抑郁情緒或抑郁狀態(tài)，但究竟能否確診為“抑郁癥”，還需要專(zhuān)業(yè)醫(yī)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)作出臨床診斷。

因此，要了解青少年的心理健康，應(yīng)當(dāng)從更加全面的指標(biāo)和數(shù)據(jù)角度進(jìn)行分析，而不應(yīng)籠而統(tǒng)之地談青少年群體的心理問(wèn)題是否嚴(yán)重。此外，心理健康是一種狀態(tài)，既有穩(wěn)定性也有不穩(wěn)定性，不能依據(jù)一個(gè)時(shí)點(diǎn)、一組數(shù)據(jù)來(lái)判定心理健康狀況。若要從數(shù)據(jù)來(lái)分析當(dāng)前青少年群體心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重程度，首先要明確是什么心理健康問(wèn)題，即測(cè)什么指標(biāo)、用什么測(cè)量工具、在什么時(shí)間、用什么方法、對(duì)什么樣本群體進(jìn)行施測(cè)，然后再具體分析該種心理健康問(wèn)題在樣本所代表的青少年群體中的情況。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》于2022年3月至6月對(duì)10—16歲的33249位青少年進(jìn)行在線調(diào)查，使用流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）獲得的數(shù)據(jù)是：平均抑郁得分為4.63±5.12分（0—9分 無(wú)抑郁癥狀或抑郁癥狀很少；10—16分 輕度抑郁癥狀；17—29分 中度抑郁癥狀；30—60分 重度抑郁癥狀），其中抑郁得分較高的有4%，屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體 。我國(guó)學(xué)者對(duì)2010年—2020年期間發(fā)表的關(guān)于我國(guó)初中生、高中生、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，以初中生的抑郁為例，發(fā)現(xiàn)總體檢出率在23.6%—24.2%之間浮動(dòng)，用到的工具有兒童抑郁量表（CDI）、流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）、兒童抑郁自評(píng)量表（DSRSC）、中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）、中學(xué)生抑郁量表（CSSDS）、以及90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。高中生抑郁的檢出率因不同測(cè)量工具和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，得到的數(shù)據(jù)在5.2%—42.3%之間（詳見(jiàn)心理學(xué)權(quán)威期刊《心理科學(xué)進(jìn)展》2022年第30卷第5期的系列報(bào)告）。

以上述《心理科學(xué)進(jìn)展》的系列報(bào)告為例，其中用以分析初中生心理健康問(wèn)題的指標(biāo)有焦慮、抑郁、睡眠障礙、自我傷害、自殺意念、自殺計(jì)劃等；用以分析高中生心理健康問(wèn)題的除了這些指標(biāo)，還有軀體化、自殺企圖等?！吨袊?guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》中涉及青少年心理健康的指標(biāo)還有自尊、危險(xiǎn)行為、孤獨(dú)、手機(jī)成癮等。每個(gè)指標(biāo)只能從一個(gè)側(cè)面分析青少年心理健康情況，但不能以點(diǎn)概面用以描述總體狀況。測(cè)量的指標(biāo)不同，所用的測(cè)量工具不同。即便是測(cè)量同一個(gè)指標(biāo)，也可能使用不同的測(cè)量工具。每一種指標(biāo)及相應(yīng)的測(cè)量工具，都需要符合心理測(cè)量學(xué)的理論、方法和技術(shù)要求，也有其能夠解釋的范圍。以常用的流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）為例，該量表的設(shè)計(jì)目的是評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀的頻度，著重于抑郁情感或心境，用于不同時(shí)點(diǎn)橫斷面調(diào)查結(jié)果的對(duì)比，不能用于臨床目的，不能用于對(duì)治療過(guò)程中抑郁嚴(yán)重程度變化的監(jiān)測(cè)。不同的測(cè)量時(shí)間、不同的測(cè)量方式如在線調(diào)查、線下調(diào)查、個(gè)體施測(cè)、群體施測(cè)等，都會(huì)影響調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)質(zhì)量。我國(guó)人口規(guī)模大、分布不均衡、區(qū)域差異大，青少年群體間差異也較大，樣本的代表性至關(guān)重要，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋也應(yīng)限定在樣本所代表的群體范圍內(nèi)。

簡(jiǎn)言之，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析青少年心理健康問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析測(cè)量樣本、指標(biāo)、工具、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、統(tǒng)計(jì)分析方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)某一群體在某個(gè)方面的心理健康狀況作出科學(xué)研判。

青少年心理健康問(wèn)題的影響因素和發(fā)生機(jī)制十分復(fù)雜，應(yīng)全面分析，抓主要矛盾，有針對(duì)性地解決

引發(fā)青少年心理健康問(wèn)題的原因，既有共性因素，也有個(gè)體差異，決不能輕易片面地歸結(jié)為孩子性格脆弱、家庭關(guān)系不和、學(xué)校教育不當(dāng)?shù)仍颍苊庠斐烧`判。在研究心理健康問(wèn)題的發(fā)生機(jī)制時(shí)，一個(gè)很有代表性的理論模型是“素質(zhì)—應(yīng)激模型”，該理論認(rèn)為個(gè)體心理素質(zhì)與外在環(huán)境應(yīng)激的交互作用促發(fā)了心理健康問(wèn)題，脆弱個(gè)體在應(yīng)激較少的環(huán)境下不易發(fā)生問(wèn)題，堅(jiān)韌個(gè)體在較大的應(yīng)激下也不易發(fā)生問(wèn)題。個(gè)體心理素質(zhì)與外在環(huán)境應(yīng)激涵蓋的內(nèi)容很多，對(duì)青少年心理健康問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確歸因是實(shí)施針對(duì)性心理服務(wù)的前提。

個(gè)體的生理因素影響心理健康。已有研究發(fā)現(xiàn)人的基因異常與精神分裂癥、雙相障礙、焦慮癥和孤獨(dú)癥等心理健康問(wèn)題有關(guān)，但尚不清楚具體的作用機(jī)制。普遍認(rèn)為精神障礙不僅涉及認(rèn)知、行為、發(fā)展和社會(huì)文化因素，還涉及大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。此外，軀體殘障、慢性疾病都是影響心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因素。

個(gè)體的人格特質(zhì)影響心理健康。心理學(xué)對(duì)人格的定義是包括使個(gè)體跨時(shí)間和情境的行為保持連續(xù)性的所有心理品質(zhì)和過(guò)程。人格特質(zhì)很豐富也具有多樣性。“大五人格理論”通過(guò)因素分析提煉出五種主要的人格特征：開(kāi)放性、盡責(zé)性、外傾性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)。這五個(gè)指標(biāo)的分值高低不代表人格好壞，而是幫助人們更好地理解自己。已有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)心理健康程度影響最大的是神經(jīng)質(zhì)，這個(gè)指標(biāo)主要考察情緒的穩(wěn)定性。情緒穩(wěn)定性偏低的個(gè)體容易受到壓力影響，情緒起伏大，情緒調(diào)節(jié)能力不佳，更可能出現(xiàn)焦慮、抑郁等問(wèn)題。

個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力影響心理健康。應(yīng)對(duì)能力是一個(gè)寬泛的表達(dá)，包括認(rèn)知、情緒、行為的應(yīng)對(duì)。人在畢生發(fā)展過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和積累各種應(yīng)對(duì)自身和環(huán)境問(wèn)題的能力，以常用的《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》的指標(biāo)為例，個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的方式可能有解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化等不同方式，這些方式有些是積極應(yīng)對(duì)，有些是消極應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)方式不當(dāng)、應(yīng)對(duì)能力不足會(huì)導(dǎo)致壓力難以緩解，甚至不斷積累、增大，以致出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)影響心理健康。人們的生理和心理需要及由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是各類(lèi)行為的主要驅(qū)動(dòng)力。生理需要激發(fā)我們覓食、取暖、建造庇護(hù)場(chǎng)所等行為，心理需要激發(fā)我們追求愛(ài)、自尊和自我實(shí)現(xiàn)等行為。已有很多研究發(fā)現(xiàn)人生目的是青少年積極發(fā)展的關(guān)鍵因素。人生目的是個(gè)體想要完成的、對(duì)自我有意義、對(duì)超越個(gè)人之外的世界有意義、愿意投入長(zhǎng)期努力去追求的一種意圖。當(dāng)青少年談?wù)撟约旱娜松康臅r(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生希望、樂(lè)觀、自信、感恩等積極情緒。人生目的能夠給青少年帶來(lái)更高的生活滿(mǎn)意度和幸福感，降低心理困擾、學(xué)業(yè)壓力等成長(zhǎng)煩惱，幫助個(gè)體取得學(xué)業(yè)、生活等方面更滿(mǎn)意的成績(jī)。而當(dāng)前一些學(xué)校往往忽視對(duì)青少年人生目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這對(duì)青少年的心理健康有很大影響。

個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響心理健康。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是指?jìng)€(gè)體或家庭基于收入水平、教育程度、社會(huì)聲望等指標(biāo)，相對(duì)于其他人的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的總體衡量。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年的物質(zhì)生活條件、教育資源、社會(huì)交往、發(fā)展機(jī)會(huì)等密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)通過(guò)父母感受到的壓力而間接影響青少年的心理健康。已有研究發(fā)現(xiàn)收入較低、教育水平較低、社會(huì)地位較低的個(gè)體心理健康狀況往往低于平均水平，這類(lèi)群體更需要受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和支持。

家庭環(huán)境影響心理健康。安全、溫暖的早期成長(zhǎng)環(huán)境是個(gè)體心理健康的重要保障因素。即便經(jīng)濟(jì)不富足，甚至家庭結(jié)構(gòu)不完整，但如果孩子能夠感受到安全和愛(ài)，仍然可以成長(zhǎng)為有健全人格的人。有遺傳風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體，如果生活在良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境中，心理健康問(wèn)題的發(fā)生幾率也會(huì)大幅降低。反之，童年期處境不利的孩子，如遭受過(guò)軀體虐待、情感虐待、性虐待、被嚴(yán)重忽視的個(gè)體，罹患精神障礙的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加。

學(xué)校環(huán)境影響心理健康。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，青春期階段對(duì)青少年自我同一性的發(fā)展至關(guān)重要。青少年離家的時(shí)間越來(lái)越多，逐步進(jìn)入一個(gè)不斷擴(kuò)大的社會(huì)環(huán)境，面臨扮演不同社會(huì)角色的挑戰(zhàn)，處于獲得自我同一性、學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色和責(zé)任、向成年人過(guò)渡的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的青少年任務(wù)很多，如生理變化、學(xué)業(yè)壓力、自我同一性任務(wù)、師生關(guān)系、交朋友、與異性交往、道德發(fā)展、價(jià)值觀形成等，這些任務(wù)大多會(huì)受到學(xué)校環(huán)境的影響，在某個(gè)方面的受挫或受阻可能表現(xiàn)為心理健康問(wèn)題。

社會(huì)環(huán)境影響心理健康。社會(huì)環(huán)境包括政策、制度、法律、文化以及自然環(huán)境。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中與心理健康密切相關(guān)的兩個(gè)詞是“污名化”和“病恥感”。污名化是指社會(huì)賦予某些個(gè)體或群體貶低性、侮辱性的標(biāo)簽，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)不公正待遇等后果，包括疾病的污名化和社會(huì)的污名化。病恥感與疾病污名化密切相關(guān)，指患者因患有某種疾病被社會(huì)污名化，受到歧視和疏遠(yuǎn)，由此產(chǎn)生的內(nèi)心羞恥感受。在我國(guó)青少年及家長(zhǎng)群體中，因污名化的社會(huì)壓力而不承認(rèn)自身心理健康問(wèn)題、不主動(dòng)求治的情況比較普遍。病恥感也會(huì)影響患者和家庭成員的身心健康和生活質(zhì)量。如果社會(huì)環(huán)境能夠讓個(gè)體產(chǎn)生安全感、公平感，將更有利于保障心理健康。此外，居住、工作、媒體、自然等環(huán)境因素，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突等突發(fā)事件，對(duì)個(gè)體的心理健康也有顯著影響。

對(duì)于出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的青少年，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析影響其心理健康的主要因素，抓住主要矛盾，進(jìn)而有針對(duì)性地尋找解決方案。

科學(xué)應(yīng)對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的三個(gè)重點(diǎn)

心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式和成因很復(fù)雜，科學(xué)應(yīng)對(duì)青少年心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)著重推進(jìn)以下三項(xiàng)工作。

一是進(jìn)一步完善青少年心理服務(wù)體系。黨的十八屆五中全會(huì)首次將社會(huì)心理服務(wù)體系納入國(guó)家級(jí)規(guī)劃，黨的十九大報(bào)告正式提出要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)。2018年啟動(dòng)全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作，具體任務(wù)之一是完善教育系統(tǒng)心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，要求進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度。2023年4月教育部等17部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，部署了八項(xiàng)重點(diǎn)工作，包括五育并舉促進(jìn)心理健康、加強(qiáng)心理健康教育、規(guī)范心理健康監(jiān)測(cè)、完善心理預(yù)警干預(yù)、建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍、支持心理健康科研、優(yōu)化社會(huì)心理服務(wù)、營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境。同年，教育部組建全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢(xún)委員會(huì)，旨在切實(shí)發(fā)揮專(zhuān)家的咨詢(xún)和輔助決策作用，提高學(xué)生心理健康工作科學(xué)決策水平。國(guó)家層面對(duì)青少年心理健康服務(wù)體系已經(jīng)系統(tǒng)布局，當(dāng)前的重點(diǎn)是各地各部門(mén)要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體落實(shí)。教育領(lǐng)域的心理服務(wù)資源與教育資源一樣存在配置和發(fā)展不均衡的情況。心理服務(wù)的前提是需求，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同群體青少年，在進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的需求分析的基礎(chǔ)上，因地制宜建設(shè)心理服務(wù)體系。學(xué)校心理服務(wù)體系建設(shè)的關(guān)鍵是心理健康教師。心理健康教師的培養(yǎng)需要時(shí)間，要接受學(xué)歷教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐等系統(tǒng)培養(yǎng)，短期內(nèi)若要通過(guò)轉(zhuǎn)崗或兼職等方式配備心理健康教師，應(yīng)當(dāng)有規(guī)范的上崗培訓(xùn)和考核機(jī)制。

二是不斷完善青少年心理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。心理服務(wù)的基本過(guò)程是測(cè)評(píng)、干預(yù)、效果評(píng)估，以及貫穿始終的倫理要求。目前，我國(guó)在心理服務(wù)行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)監(jiān)管、倫理監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)化方面尚處于起步階段。以心理健康測(cè)評(píng)為例，當(dāng)前，一些心理健康測(cè)量工具的濫用和誤讀成為突出問(wèn)題，很多從事心理健康測(cè)評(píng)的心理服務(wù)人員缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和資質(zhì)，不能保證按照科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程進(jìn)行施測(cè)和解讀，由此引發(fā)的輿情事件也不鮮見(jiàn)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)青少年的特征和需要，研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心理健康測(cè)評(píng)工具。此外，心理服務(wù)的倫理要求至關(guān)重要。任何心理健康測(cè)評(píng)工作在實(shí)施之前應(yīng)獲取有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)的倫理審核，對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)前必須獲得家長(zhǎng)書(shū)面知情同意和未成年人本人知情同意，做好科學(xué)解釋和問(wèn)題預(yù)案，并全過(guò)程遵循專(zhuān)業(yè)倫理要求。

三是加強(qiáng)心理健康基礎(chǔ)性研究。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究”。青少年心理健康問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展受遺傳因素、大腦神經(jīng)遞質(zhì)、軀體健康、人格特征、生命早期成長(zhǎng)環(huán)境、外界環(huán)境等多層面因素的影響，要揭示青少年心理健康問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，從而開(kāi)發(fā)出有針對(duì)性的干預(yù)技術(shù)和產(chǎn)品，就需要集聚多學(xué)科人才、多種技術(shù)手段開(kāi)展科技攻關(guān)。心理健康研究的群體異質(zhì)性和個(gè)體差異大，科學(xué)研究難度大、周期長(zhǎng)，需要各方面長(zhǎng)期穩(wěn)定支持。應(yīng)當(dāng)盡快推動(dòng)在國(guó)家層面建設(shè)心理健康的研究平臺(tái)，在基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域集聚力量合力攻關(guān)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為包括青少年在內(nèi)的廣大人民群眾提供高質(zhì)量的心理服務(wù)技術(shù)和產(chǎn)品。

（作者為中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員、副所長(zhǎng)，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系教授）

【注：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“新時(shí)代社會(huì)治理背景下的社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19ZDA358）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①郭菲、王薪舒、陳祉妍：《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》，《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023年。

責(zé)編/谷漩 美編/陳媛媛

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