作者：李君如（中央黨校原副校長）

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，已經(jīng)成為當前探討研究的熱門話題。黨的二十屆三中全會《決定》在“健全推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展體制機制”部分提出，要“健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機制”“健全相關(guān)規(guī)則和政策，加快形成同新質(zhì)生產(chǎn)力更相適應的生產(chǎn)關(guān)系，促進各類先進生產(chǎn)要素向發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力集聚，大幅提升全要素生產(chǎn)率”。如何認識新質(zhì)生產(chǎn)力？如何發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，滿足高質(zhì)量發(fā)展需要？這當中，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。

從中美博弈戰(zhàn)略高度認識發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與人才、教育的關(guān)系

如今，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的問題已成為中美博弈的一個重要領(lǐng)域，其意義已經(jīng)超出純粹的生產(chǎn)力發(fā)展或經(jīng)濟增長范疇。過去幾年，美國把中國看成戰(zhàn)略競爭對手，不斷加征中國商品的關(guān)稅，無理打壓中興、華為等中國科技企業(yè)。美國施加壓力的重點，主要是涉及新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。因此，可以說，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，是我國應對美國圍堵打壓的一個戰(zhàn)略突圍，是關(guān)系到中華民族偉大復興的戰(zhàn)略突圍戰(zhàn)。

然而，我國在一些核心技術(shù)領(lǐng)域仍然嚴重受制于人。要打贏這場突圍戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)，既要有戰(zhàn)略思維的領(lǐng)導人，更要有發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的各類人才，包括企業(yè)家、科學家、各類技工人才等。這些人才不是從天上掉下來的，要通過我們的教育體制改革造就、培育。

從國家戰(zhàn)略謀劃高度認識發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與人才、教育的關(guān)系

發(fā)展以創(chuàng)新為顯著特點的新質(zhì)生產(chǎn)力，有兩條基本的路徑：一是“從0到1”的創(chuàng)造發(fā)明型發(fā)展路徑；二是“從1到N”的創(chuàng)新應用型發(fā)展路徑。我國大量的新質(zhì)生產(chǎn)力在第二條路徑中形成。以二維碼為例，該技術(shù)在1994年基于日本發(fā)明的一維碼研發(fā)而生，但其應用普及主要在中國，極大地便利了民眾的日常生活。如今，二維碼已經(jīng)成為我國數(shù)字生態(tài)中不可或缺的一部分，普及程度在全球范圍內(nèi)獨一無二，彰顯了我國吸收外來創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化使用的卓越能力。在若干關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，如5G通信、量子信息技術(shù)、激光制造技術(shù)等領(lǐng)域，我國通過持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新，也已經(jīng)實現(xiàn)了對國際先進水平的趕超。目前，我國與發(fā)達國家的差距，主要體現(xiàn)在仍缺少“從0到1”的突破性、原創(chuàng)性科技創(chuàng)新。

要在科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變，必須讓創(chuàng)新真正成為高質(zhì)量發(fā)展的第一動力。我們不僅要在創(chuàng)新中實現(xiàn)“從1到N”的突破，更要強調(diào)提高自主創(chuàng)新的能力，增加原創(chuàng)性科技創(chuàng)新成果，創(chuàng)造更多“從0到1”突破的新質(zhì)生產(chǎn)力。這需要我們把教育辦成創(chuàng)新型教育，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新文化，在師生中增強創(chuàng)新意識，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供源源不斷的創(chuàng)新型人才。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展如果脫離了教育，將難以轉(zhuǎn)化為實際的推動力量。

形成與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需求相適應的教育體系

在繼續(xù)推進中國式現(xiàn)代化進程中，我們面臨一個問題：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，是否需要與之相適應的教育和教育體制機制呢？回答毫無疑問是：要的！

我們必須清醒地認識到，當前我國教育體系在教育思路、體制機制、教學內(nèi)容、師資能力建設(shè)等方面，仍然存在多年要解決而未完全解決的弊端?？萍紕?chuàng)新帶來的日新月異的發(fā)展成果，還難以快速、充分地進入我國的教學體系，導致當前我國的教育與中國式現(xiàn)代化的發(fā)展要求，特別是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，還不能完全相適應。我這里要強調(diào)是“不能完全相適應”，而不是“完全不適應”，因為我國高等教育體系中，也有一些能夠適應和促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高等院校及特色專業(yè)，其畢業(yè)生在招聘市場上，受到華為、中興、中國移動等知名企業(yè)的歡迎，我們可以總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。

回顧歷史，在我國第一個和第二個五年計劃時期，針對工業(yè)化建設(shè)的需求，我國極具前瞻性地設(shè)立了多所工業(yè)大學與郵電大學，旨在為全國工業(yè)化進程提供支撐。這些大學院校培養(yǎng)了一批又一批工業(yè)領(lǐng)域所需的關(guān)鍵技術(shù)人才，為我國工業(yè)化發(fā)展騰飛作出了重要貢獻。如今，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，我們也可借鑒當年的戰(zhàn)略思維，加強前瞻性布局，建設(shè)一批與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求相匹配的好學校、好專業(yè)，實現(xiàn)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與人才、教育相適應的教育目的。

新時代教育體制機制改革的重點

形成與新質(zhì)生產(chǎn)力需求相適應的人才和教育布局，形成發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與人才、教育良性循環(huán)的機制，是新時代我國教育體制機制改革的重要任務。

一要通過改革，進一步推進“產(chǎn)學研”有效結(jié)合。例如，重慶郵電大學的實踐經(jīng)驗可以提供寶貴的啟示。他們立足信息行業(yè)，主動服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷探索“產(chǎn)學研”結(jié)合的新模式。該校構(gòu)建了開放辦學的大平臺，具體做法包括：成立學校董事會，與中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、中國郵政、中國鐵塔、中廣核、華為、中興、騰訊等知名企業(yè)，以及中國科學院、中國社會科學院、中國信息通信研究院等科研院所，還有重慶各區(qū)的地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，均建立了緊密的合作關(guān)系。通過一系列合作機制的建立，根據(jù)需求，培育出一大批能夠服務新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才。

二要通過改革，進一步破解學?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的難題。當前，我國科研機構(gòu)和高等院校的科研資金，大多數(shù)來源于政府投入，雖然保障了科研活動的基本運行，讓科研成果在評獎、職稱評定等方面較為順暢，但是要進入市場、轉(zhuǎn)化并形成實際的生產(chǎn)力，就面臨挑戰(zhàn)。這類科研成果的公共屬性，使其進入市場進行成果轉(zhuǎn)化時，會遇到姓“公”還是姓“私”的問題，科研大項目更難以進入市場，科研人員也可能承擔道德、法律等責任。在這方面，上海交通大學展開了探索。他們出臺了《上海交通大學賦予科研人員職務科技成果所有權(quán)或長期使用權(quán)試點實施細則（試行）》《上海交通大學科研人員創(chuàng)業(yè)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化活動審核和管理實施細則（試行）》等，通過“賦權(quán)”，將成果轉(zhuǎn)化的責任主體由單位轉(zhuǎn)向科研人員個人，并依據(jù)不同情況，分別設(shè)計“所有權(quán)賦予”“使用權(quán)賦予”等方案。科研人員被賦予一定份額的所有權(quán)后，對學校的科技成果份額享有代表學校開展轉(zhuǎn)化推廣、協(xié)商談判等權(quán)利。這樣一來，由政府投資的科研成果轉(zhuǎn)化為市場需要的生產(chǎn)力時，可以讓科研人員享有其所有權(quán)和使用權(quán)。這些做法還需要進一步探索深化。

三要通過改革，進一步強化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，支持科技型骨干企業(yè)辦學校、辦研究院。國外不少知名企業(yè)，都建立了與科技創(chuàng)新及市場需求緊密結(jié)合的研究機構(gòu)，例如日本三菱等，這些企業(yè)的研究機構(gòu)院所規(guī)模之大、學科之全，超乎想象。在我國，華為的成功，很重要一點也是辦起了與科技創(chuàng)新和市場需求緊密結(jié)合的研究院所，他們不僅在俄羅斯、日本、法國、加拿大等國家設(shè)立研究所，也在東莞的松山湖建立了自己的研發(fā)基地和華為大學，如今還到上海浦東等地建設(shè)學校了。我們應支持這樣的企業(yè)辦教育，使教育更加直接、更加緊密地為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供多方面的資源和人才。一般來說，我們的學校，重點專業(yè)是以名師為中心招生的。而華為松山湖研究院、華為大學，是以市場需要什么、創(chuàng)新需要什么來設(shè)置專業(yè)、來辦教育的。這是兩種完全不同的教育思路、教育機制，值得好好去總結(jié)。

綜上所述，就是一句話：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。這是一個十分重大的戰(zhàn)略任務，也是一個十分艱巨的改革任務。只要我們深刻認識教育及其培育的人才對于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，以及對于實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化、中華民族偉大復興的歷史性意義，就能信心百倍地克服困難，書寫出一篇富有21世紀時代特征的中國教育新篇章。