在新時(shí)代高等教育的浪潮中，實(shí)踐教學(xué)的地位愈發(fā)凸顯。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的日益提升，培養(yǎng)既具備高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力的綜合型人才，已成為各高校亟須解決的首要課題。高校教育學(xué)亟須守正創(chuàng)新，構(gòu)建面向?qū)嵺`的一體化教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展乃至職業(yè)生涯賦能。
一、頂層規(guī)劃，制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)
教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先必須明確教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)如同指南針，起著提綱挈領(lǐng)的重要作用，指引著實(shí)踐教學(xué)的總體思路、框架，既能幫助教師有的放矢地組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，又能讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)方向與發(fā)展重點(diǎn)。在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從學(xué)生的教育實(shí)踐能力出發(fā)，同時(shí)輻射延展至教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育心理素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)能力等多個(gè)維度，全面體現(xiàn)教育學(xué)科的學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)及核心價(jià)值。因此，高校應(yīng)從全局視角出發(fā)，頂層規(guī)劃，構(gòu)建從基礎(chǔ)理論到課程設(shè)計(jì)再到教學(xué)實(shí)踐的一體化教學(xué)目標(biāo)體系，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”指明方向。理論是學(xué)科之基，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。因而，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的首要目標(biāo)便是為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其掌握教育學(xué)的核心概念，熟悉教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的基本理論和方法論，并將理論內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)體系，為實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中靈活應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的核心，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為的能力，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)科學(xué)合理的教學(xué)方案，組織有效的課堂活動(dòng)，掌握應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況和處理學(xué)生問(wèn)題的技能，是學(xué)生勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵。除此之外，職業(yè)道德與教育情懷的培養(yǎng)，持續(xù)創(chuàng)新意識(shí)的塑造，也是實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)并肩推進(jìn)的。唯有“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向”才能厘清教學(xué)方向，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供方向性指導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。
二、橫向拓展，構(gòu)建面向?qū)嵺`的課程體系
設(shè)計(jì)科學(xué)、合理且面向?qū)嵺`的課程體系，是學(xué)生逐步提升實(shí)踐能力的基本途徑，也是確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密銜接的關(guān)鍵所在。實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)須根據(jù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)程、能力、需求，分階段、分層次地設(shè)置不同的實(shí)踐課程，從基礎(chǔ)課程出發(fā)，橫向拓展，構(gòu)建由下而上的一體化實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的“漸進(jìn)式”提升。在基礎(chǔ)課程中，通過(guò)課堂教學(xué)、討論與分析等方式，幫助學(xué)生逐步理解教育學(xué)的核心概念及基本理論，初步接觸基本的教學(xué)方法，輔以案例分析、模擬教學(xué)等形式，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并嘗試將其應(yīng)用于模擬的教學(xué)情境中。
在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，逐步向系統(tǒng)性的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)渡，接觸更復(fù)雜、更具實(shí)踐性的活動(dòng)，進(jìn)入綜合性實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段。如在課堂中融入項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主模擬授課活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)、參與教育調(diào)研等，在模擬環(huán)節(jié)中嘗試將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，磨煉實(shí)際課堂中所需要的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，初步掌握授課的基本流程、注意事項(xiàng)，解決復(fù)雜而多變的實(shí)際問(wèn)題。
最后，再由綜合學(xué)習(xí)到專(zhuān)題課程實(shí)習(xí)的躍遷，該階段已經(jīng)初步脫離基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)而邁向更為高階的課堂管理、教育評(píng)估、學(xué)生心理輔導(dǎo)等多樣化活動(dòng)，使學(xué)生深入了解教育學(xué)的各個(gè)特定領(lǐng)域，在實(shí)際環(huán)境中磨煉專(zhuān)業(yè)技能，為進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。期間，學(xué)生既可以參加由學(xué)校組織的社會(huì)調(diào)研、教育創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，也可以自主參與支教、實(shí)習(xí)等，借助于社會(huì)實(shí)踐課程的平臺(tái)，形成由理解到掌握再到應(yīng)用的一體化實(shí)踐教學(xué)框架。學(xué)生不僅能積累大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能得到創(chuàng)新能力、執(zhí)教能力、問(wèn)題解決能力的全方位鍛煉，從而順利進(jìn)入教育崗位，快速適應(yīng)課堂需求。
三、縱向延伸，打造綜合實(shí)習(xí)模式
在構(gòu)建高校教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)疑是重中之重。它是學(xué)生由理論通往實(shí)踐的橋梁，是磨煉專(zhuān)業(yè)技能的平臺(tái)，更是檢驗(yàn)其綜合教學(xué)能力的“試金石”。針對(duì)教育崗位的實(shí)際要求，結(jié)合教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)?？梢苑蛛A段、多層次地開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)安排，分階段進(jìn)行，逐級(jí)增加難度，縱向延伸深度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由扁平向縱深持續(xù)躍遷，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展全面賦能。例如，第一階段為觀察教學(xué)，分析教學(xué)案例，總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)；第二階段參與教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；第三階段為獨(dú)立教學(xué)，承擔(dān)更復(fù)雜、全過(guò)程的教學(xué)任務(wù)，真正勝任教學(xué)工作，以下展開(kāi)具體分析：
第一階段：觀察學(xué)習(xí)
實(shí)習(xí)的第一階段以“觀察學(xué)習(xí)”為主。學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的課堂，觀察教師如何設(shè)計(jì)課堂、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何進(jìn)行課堂管理等，在“間接參與”中學(xué)習(xí)到實(shí)際的、扎根于課堂實(shí)際的教學(xué)技巧，收獲課堂管理經(jīng)驗(yàn)。這一階段主要側(cè)重于感知課堂氛圍，學(xué)習(xí)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，包括教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生反饋的接收和處理等，形成對(duì)課堂教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。雖然本階段以觀察為主，但適當(dāng)?shù)貐⑴c到簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)也是不可或缺的，如協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理、幫助解答學(xué)生問(wèn)題等，以加深對(duì)課堂環(huán)節(jié)的直觀理解，并為后續(xù)的獨(dú)立教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
第二階段：輔助參與
學(xué)生的角色由單方面的“觀察者”轉(zhuǎn)為更為積極的“參與者”，開(kāi)始參與一定的課堂環(huán)節(jié)，承擔(dān)部分教學(xué)責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)由觀察到實(shí)操的過(guò)渡。如在指導(dǎo)教師的幫助下，設(shè)計(jì)一些小型、獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)講解，或投身于小組討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生予以針對(duì)性輔導(dǎo)。在親身參與中，掌握如何根據(jù)學(xué)生的需求、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、遴選教學(xué)方法及整合教學(xué)內(nèi)容等。雖然是協(xié)助性工作，但學(xué)生已開(kāi)始從事一些管理性、引導(dǎo)性工作，成為課堂的一分子。
第三階段：獨(dú)立授課
學(xué)生全權(quán)主導(dǎo)課堂，承擔(dān)完整的授課任務(wù)，包括獨(dú)立策劃課堂活動(dòng)、融入課堂互動(dòng)、把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及處理學(xué)生在課堂上的各種行為等。在獨(dú)立授課中，學(xué)生的執(zhí)教能力、教學(xué)節(jié)奏等得到全面鍛煉，實(shí)踐能力及授課能力切實(shí)提高，為將來(lái)步入教育崗位做好充分準(zhǔn)備。
綜上，面對(duì)社會(huì)對(duì)教師要求和期許的不斷遞增，以及教師崗位競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)實(shí)局面，改革升級(jí)課程模式，構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為迫切。高校唯有意識(shí)到這一點(diǎn)，從頂層著手設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，橫向優(yōu)化課程模式，縱向打造實(shí)習(xí)模式，才能為學(xué)生提供理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，磨煉其實(shí)踐能力，從而順利步入教師崗位，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
（作者：廣西科技師范學(xué)院 鄧雪柳）
